音乐学专业学前教育研究

导语：音乐学专业学前教育研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革意义

现阶段，人们越发重视学前儿童的教育工作，尤其关注音乐教育，这对学前音乐教师提出更高要求，需要我国院校音乐学专业学前教育方向的教学工作，通过职业教育改革实践教学，保证专业教师向学生正确传授知识的同时，正确指导学生的教学方法，使其成长为满足社会要求的专业学前音乐教师。因此，我国院校的音乐学专业在学前教育方向，培养学前教育音乐教师，改革实践教学，加强职业化教育，具有培养满足社会需求人才的重要意义。同时，这种教学改革有利于专业学生明确自身学习方向，丰富自身教育知识，提升自身教学能力，使其在未来社会能够胜任学前音乐教育工作，培养学前儿童有效认识与掌握音乐，体现院校基于职业化教育改革音乐学专业学前教育方向实践教学的改革成效。

二、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革问题

（一）理论重于实践。音乐学专业学前教育方向基于专业化教育，改革教学工作，积极实施实践教学，培养学前音乐教育人才，面临专业教师教学观念落后、重理论轻实践的问题。大多院校音乐学专业学前教育方向的教师，并不注重学生的职业化教育，在实际教学工作中，重视理论教学，教学工作开展以课本理论知识讲授为主，使学生学习专业知识的渠道仅限于课堂与课本，降低专业教学效果，影响学生教学能力的提升。即使有部分教师能够开展实践教学，但在传统教学观念的限制下，也只是将实践教学作为理论教学的辅助，不能对其进行充分的重视，这种教学模式下培养出的学生难以满足社会的学前音乐教育人才需求。由于学前音乐教育要求教师具备引导儿童正确认识音乐与感知音乐的能力，需要其有效利用自身掌握的知识，结合具体教学方法提升学前儿童音乐教学质量，但是院校相关专业的实践教学不足，会造成学生难以具备有效应用知识与方法的能力，使其无法胜任学前儿童音乐教育工作，限制学校音乐学专业学前教育方向的职业化实践教学发展。（二）课程设置不佳。现阶段，我国音乐学专业学前教育方向的教学工作，在基于职业化教育进行实践教学改革的过程中，面临课程设置不合理的问题。多数院校的音乐学专业的学前教育在课程设置上，沿用传统高校音乐专业教学的课程结构，重视培养学生专业化的音乐能力，忽视学生职业化的教学能力培养，同时，现有课程缺乏学前教育特点，不能充分结合学前教育与音乐教育，出现两极分化现象。也就是说，院校在学前音乐教育的课程设置中，过于注重音乐教育或者过于重视学前教育，缺少有机融合两种教育的课程，影响学生综合教学能力提升。由于学生毕业后的主要教学对象为学前儿童，因此，学校在专业课程设置上需要开设针对幼儿音乐能力成长与发展的师范类课程。这就需要院校专业教育开设综合性课程，培养学生专业知识与教学能力，使其在课程学习中同时掌握音乐知识与学前教育知识，有机融合各种学前音乐教育方法，清楚如何做到知识的有效运用，以此保证学前儿童音乐学习的质量。基于此，我国音乐学前教育需要重视课程的合理设置，以此深化实践教学改革，体现职业化教育实施的有效性。

三、音乐学专业学前教育方向职业化教育实践教学改革路径

（一）理论实践并重。音乐学专业学前教育方向的教学工作，基于职业化教育目标，加强实践教学改革，需要相关专业教育工作者革新自身教育观念，同等重视理论教学与实践教学，对教学体系进行科学规划。学校音乐学专业学前教育需要在教学体系上对幼儿教学特色进行尽可能多地体现，重视学前儿童教育的开发式与启蒙式教育特点，重新制定教学工作的人才培养目标，积极构建理论与实践教学同等重视的教学体系，转变教学方式，注重培养学生实践应用能力，提升学生就业竞争力与社会实践能力。例如，学校可以共同组织教师与学生参与专业教学培训，使教师与学生共同认识学前音乐教育的特点，使教师在教学工作中注重学前教育特点在音乐教育中的融入，重点培养学生实践知识的能力，为学生创造尽可能多地实践机会，使学生在未来职业中符合市场对学前音乐教育人才提出的要求。同时，学校组织的培训，也可以加强学生对该专业的认识，促使其主动了解学前儿童的学习特点，结合现有知识，自主思考与探究理论结合实践的有效教学方法，有针对性地提升该专业学生的实践能力与教学能力，以职业化教育促进学生快速成长。（二）优化课程设置。学前音乐教育的目标不仅限于培养音乐人才，其宗旨是培养同时掌握丰富音乐知识和具有较强教学能力的幼儿音乐教师。因此，在音乐学专业学前教育的课程设置上，学校需要结合学前儿童教育的实际情况，对现有课程进行综合性整合，即整合音乐课程与学前教育课程，使其成为满足学生实践能力发展需求的职业化教育课程，并在课程内容中，注重理论内容与实践内容的结合，使学生获得更多的实践机会与时间，体现课程体系的优化，提升教学质量，为人才有效培养提供保障。在设置专业核心课程的过程中，学校教育需要坚持培养学生的学前儿童音乐教育能力，尊重学生主体，将实践作为课程设置与教学改革的主线，满足学生能力的职业化发展需求。例如，院校可以针对该专业积极开设幼儿舞蹈设计课、学前儿童音乐游戏创作课等，这些课程有机整合学前教育与音乐教育，需要教师在课程教学中结合课堂讲解与实践演练，以探究式、合作式、启发式、案例式的教学方式，提升学生在音乐教育、幼儿教学以及幼儿音乐教学等方面的水平，提升学生创新能力，使其成长为满足学前音乐教育职业要求的人才。（三）实施重点教学。在学前儿童的音乐教学中，幼师常用的教学方法为日本铃木教学法与德国奥尔夫儿童音乐教育法。因此，音乐学专业学前教育方向的学生需要对这两种教学方法进行熟练掌握，并结合幼儿特点，做到因材施教。基于此，学校相关专业的教育工作，在职业化改革实践教学的过程中，需要实施重点教学，教会学生如何在学前儿童教育中寻找突破口，如，以即兴创作为突破口，对学前儿童的创造性思维进行激发，体现音乐教育与幼儿特点的结合，通过学生的具体情境演练，提升学生的教学兴趣与实践教学能力，促进学校专业教育有效改革实践教学。同时，学校专业教育在改革实践教学、发展职业化教育的过程中，需要借助重点教学的实施，加强学生幼儿音乐教育的综合能力，提升其未来教学的实效性。例如，专业教师可以为学生总结幼儿学习特点，引导学生搜集幼儿音乐教学或幼儿教学的成功案例，分析二者之间的联系，以此为重点，开展实践教学工作，有针对性地根据幼儿学习特点丰富学生教学方法、提升学生教育能力，使其在未来工作中能够有效应对学前儿童教育的各种问题，提升学校专业教育质量，满足院校音乐学专业学前教育的发展需求。（四）强化机构联合。学校音乐学专业学前教育培养幼儿音乐教育人才，改革实践教学工作，需要基于专业教育职业化发展需求，积极加强自身与相关幼儿教育机构之间的联合，共建人才培养平台，提升学生实践能力与实践性教学能力。例如，学校需要积极联合当地的幼儿教育机构，定期组织学生到机构进行实习，使学生与学前儿童能够有直接的接触，更深刻的了解幼儿的学习特点与学习需求。同时，在这种教学模式下，学生可以获得更多的实践机会，有时间与精力验证课堂所学的理论知识，在实际应用知识的过程中，发现幼儿音乐教学问题，积极思考解决方案，向学校专业教育提供及时的反馈，促进学校专业教育的实践教学改革实现进一步优化，满足学校专业发展职业化教育、培养优质幼儿音乐教育人才的发展需求。在此基础上，学校专业教育与相关机构的联合，有利于学生主动探索幼儿音乐教育特色，根据不同幼儿的不同特点，进行因材施教，总结幼儿学习兴趣激发的教学经验，结合经验与教学实践，提升自身教学能力，增强幼儿音乐教育效果，满足院校专业教育与学生的共同发展需求。

四、结语

综上所述，音乐学专业学前教育方向职业化教育改革实践教学，需要以改革意义与问题为基础，实施理论实践并重、优化课程设置、实施重点教学与强化机构联合等策略，以此建设专业实践教学体系，保证音乐专业学前教育趋向职业化教育发展，向社会输送高质量幼儿音乐教师。

【参考文献】

[1]张静.职业发展为导向的学前教育专业钢琴教学改革研究[J].职教论坛,2017(32):75-78.

[2]雷亚林.新形势下高校学前教育专业学生音乐素质培养现状与相关对策[J].北方音乐,2018,38(6):101-103.

[3]林红.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索[J].宁波大学学报(教育科学版),2013,35(1):117-120.

[4]何玲.学前教育专业音乐教育“三三三”培养模式研究[J].黄河之声,2016(8):52-53.

作者:贡琳 单位:江苏省镇江市高等专科学校丹阳师范学院