学前教育学生顶岗实习论文

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摘要：高职院校学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地，实践是检验认识的唯一标准，顶岗实习是学前教育专业人才培养的重要环节。学生想要在实习中获得能力的提升，就必须拥有一定的实践智慧，而实践智慧只有在教育实践活动中才能形成。高职院校学前教育专业的学生需要借助顶岗实习，将高职院校学前教育的课程知识与幼儿园的教育教学实践相结合，关注自身的职业素养培养，关注教育的实践问题，关注教育对象，形成实践智慧。高职院校学前教育专业的学生应全面的参与顶岗实习实践活动，帮助学生实现角色的转换，对形成幼儿教师的职业认同具有重要的意义。

关键词：高职院校；顶岗实习；实践智慧

如何有效的提升学前教育的质量，关键的因素在于教师的素质与职业能力，实践智慧是教师对教育活动的审视与反思，并帮助幼儿教师达成教育目的的重要途径。学前教育的顶岗实习是学生参与教学实践，将自身的知识运用到职业实践中的重要方式，顶岗实习不同于在校的理论知识的学习，幼儿园教师作为引导幼儿对外界事物形成初步认知的重要导师，肩负对幼儿的身心、能力、思维培养的重任，在顶岗实习中促使高职院校学前教育专业的学生形成实践智慧，在教育教学中形成反思性、注重个体经验的生成性，如何有效的关爱幼儿，进而帮助幼儿健康的成长具有重要的意义。

一、高职院校顶岗实习中实践智慧的重要性与特征

1.顶岗实习中实践智慧的重要性。第一，实践智慧有助于学前教育学生关注顶岗实习。顶岗实习是指在基本完成基础技术理论课程以及教学实习之后，由学校安排在校生到对口专业单位实习的一种方式。学前教育专业作为培养幼儿园教师的重要途径，高职院校是培养社会技能型人才的重要渠道，高职院校的学前教育专业中顶岗实习是人才培养方案中的重要内容。顶岗实习是让学前教育专业的学生进入到实践中，更好的建设一直有智慧的高素质教师队伍，借助顶岗实习的契机，有助于培养学前教育专业的学生更加热爱幼儿、关注学前教育。第二，实践智慧有助于全面评价顶岗实习教师的能力。实践智慧最初是亚里士多德在《尼各马可伦理学》中提出的概念，指对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。美国学者格林在亚里士多德的论述基础上，将实践智慧与教育相结合，用实践智慧评价与分析教师的道德感知、道德选择。学前教育实践智慧是指在学前教育的教育教学实践中教师应用自身的知识以及经验恰当处理学前教育面临的各种问题的能力。学前教育中教师的专业影响力不仅是知识资本的影响力，更多是在教学过程中积累的实践智慧，把握幼儿发展的特点、能够有效的借助实践智慧掌握幼儿身心发展规律而组织开展幼儿教育工作，帮助幼儿树立良好的习惯，学习良好的品质。2.顶岗实习中实践智慧的特征。第一，实践性。实践是主体付诸于对象的活动，在学前教育专业的学生顶岗实习过程中实践智慧的形成是在具体的学前教育活动中，离开了学前教育的顶岗实习的实践活动，其实践智慧是脱离于实践的“纸上谈兵”，是一种“空想”。学前教育专业的学生在顶岗实习中的实践智慧形成无法脱离学前教育的实践，顶岗实习时学生需要全面的融入到幼儿园教育中，对幼儿的在园表现行为，从整个学前教育的事件、场景对幼儿的行为语言等表现以及归纳幼儿的规律，都需要以实践智慧作为支撑。第二，个体性。实践智慧是个体在实践中形成的，每个顶岗实习生都是独特的个体，其成长、个人的知识与经验都存在差异性，实践智慧的生成也受到个体的影响，顶岗实习生的实践智慧难以被复制，顶岗实习中每个学生对于学前教育的职业态度、对幼儿的关爱行为都不同，无形中会影响其实践智慧的形成。第三，生成性。学前教育专业的顶岗实习生的实践智慧具有生成性，其主要是与书本知识、教学实习经验的预设性对应的，在实习中，做什么、幼儿学什么，怎么去安排课程等都可以通过计划安排的方式推进，但是实践智慧是在综合的教育实践中生成的，是受到幼儿的实际情况、教育活动的环境情况、顶岗实习中学生的专业能力等多个方面因素的影响，是在特定的情境下顶岗实习时学生不断的与周围的环境、教育对象进行沟通而生成的，是学前教育学生的教育教学活动的实践积累。

二、顶岗实习中实践智慧形成的阻碍因素分析

高职院校学前教育专业的顶岗实习中实践智慧形成具有复杂性，而且影响顶岗实习生的实践智慧形成的因素是多层次的，从影响因素上看，主要从学生个体、幼儿园以及高职院校等三个方面进行分析。1.顶岗实习中学生的教育信念与实践能力限制实践智慧的形成。学前教育虽然不属于义务教育阶段，但是其作为幼儿启蒙的重要阶段，对于幼儿的价值观形成有着重要的作用。教育是一种具有崇高信仰的文化活动，顶岗实习中学生的不同教育信念对其实践智慧形成产生直接的影响。学生对于教育的平等与尊重的观念无法有效落实，对教师的职业角色认知不全，对教师在教育活动中的角色定位不准确，不仅影响顶岗实习中学生的职业能力的发展，也对学生的实践智慧形成产生影响。2.幼儿园的环境与文化影响顶岗实习中学生实践智慧的生成。顶岗实习是高职院校对在校学生的实践安排，顶岗实习学生的实践智慧受到幼儿园的环境因素的影响，顶岗实习学生与幼儿园教师的关系，其与其他教师的合作与交流、沟通与讨论、帮助与支持，顶岗实习学生与其他教师的不同教育观点都会对实践智慧形成产生影响。开放、和谐、自然的幼儿园文化环境影响顶岗实习生实践智慧生成。合理、科学、安全的幼儿园文化对顶岗实习学生的教育实践智慧的形成有积极的影响，而幼儿园中强制性的文化氛围容易导致顶岗实习学生对幼师职业产生一定的消极情绪。3.高职院校学前教育专业的实习制度影响顶岗实习学生实践智慧的形成。高职院校的学前教育专业顶岗实习是其教学实践必不可少的阶段，但是从高职院校的顶岗实习制度的设置现状上看，其存在模式化、功利化的倾向，一些高职院校在与幼儿园进行顶岗实习合作时，存在忽视对学生的持续监督管理的现象，导致幼儿园为顶岗实习生提供的环境、保障条件不健全，过度要求实习生照搬所在幼儿园的教育方式，影响顶岗实习生在学前教育中的独立性思考等能力，导致顶岗实习生容易在教育教学中形成不均衡发展，以及追逐功利等心理诉求，制约顶岗实习生的实践智慧水平的提升。

三、高职院校学前教育专业顶岗实习中实践智慧的生成与实现路径

1.树立正确的教育信念，提升教研实践能力。迈耶认为，信念是教师面对环境挑战时拥有的武器。从认知心理学的视角上看，教师的教学实践智慧是教师的教育信念在教学活动中的体现。高职院校学前教育专业顶岗实习的实践智慧形成必须要有正确的教育信念，在正确的教育信念的支持下开展顶岗实习工作，才能促使顶岗实习学生能够对学前教育的保教活动进行深刻的反思，对内容、方法、理论进行系统化的反思，不断的提升顶岗实习学生的专业教研实践的能力，借助反思去解决实际教育教学活动中的问题，增进顶岗实习中学生的实践智慧。2.幼儿园营造良好的人文教育环境，促进实践智慧生成。教师的教育教学活动是在幼儿园中开展，作为高职院校学前教育专业顶岗实习实践智慧的生成场域，幼儿园的环境与文化因素直接影响实践智慧生成。幼儿园需要创造良好的学前教育环境与氛围，减少功利性的任务与压力，让顶岗实习学生有更多的时间与精力专注于专业教育教学工作中，让顶岗实习学生能够在一个宽松、安静的环境中发挥与生成自己的实践智慧。3.良好的高职院校制度支持环境，减少实践智慧生成的制度影响。高职院校顶岗实习制度是为了有效的促进学生的实践智慧生成，但是在高职院校学前教育的顶岗实习中出现的模式化、效率化的改革，导致幼儿园成为无明显成果、无特色成果的实验场所，顶岗实习生成为幼儿教师的助手，做的是辅助性的工作，不利于顶岗实习生实践智慧的生成。因此，需要转变模式化的顶岗实习制度环境，给予顶岗实习生充分的发挥空间，注重顶岗实习生的个体经验以及独特教学风格的培养与形成，帮助顶岗实习生在顶岗实习中形成具有自身教育教学风格的智慧，鼓励顶岗实习生进行独立性的教育教学思考，防止实践智慧发展固定化。

参考文献：

[1]何叶.幼儿教师教学实践智慧研究[D].西南大学，2012.

[2]李丹.幼儿教师实践性知识发展研究[D].西南大学，2011.

[3]杨彩霞.幼儿教师实践智慧形成的过程与机制[J].学前教育研究，2010（10）.

[4]苑璞，吕姗.幼儿园教师实践智慧的理论探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（6）.

作者:李晶 单位:湖南民族职业学院