学前教育教学法课程实践探索

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1引言

中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018年11月7日）明确提出：大力加强幼儿园教师队伍建设，强调完善教师培养体系，学前教育专业教育要创新培养模式，优化培养课程体系，加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平[1]。近年来，对毕业生的回访及分析用人单位的反馈信息，发现原有的课程设置已不能适应幼儿园的教育教学实际，出现了严重脱节。这说明仅强调基础知识学习和技能培养的传统专业课程教学，已经不能适应现代素质教育以培养实践能力为主的需求。根据2011年颁布的《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿园结合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域开展相关教学活动，是学前专业学生必须具备的基本能力，因此在专业理论课程基础上，提高领域教学法课程的教学效果就成为了学前教育专业的教学重点。目前，学前教育专业的领域教学法课程大多受课时、班容量限制，在以教师讲授为主的传统教学模式下，很难给予学生充分的技能训练保证，因此教学效果不尽如人意。随着新课程改革的不断深入，人们开始关注“翻转课堂”并广泛应用。“学前儿童语言教育”是五大领域教学法课程之一，它渗透到学前教育的每个领域，语言教育的组织实施方法可以对学前教育专业其他领域教学法课程提供借鉴参考，因此在“学前儿童语言教育”课程中应用翻转课堂教学模式并进行研究，将对整个专业课程的改革，特别是领域教学法课程的提高有着很强的指导性意义。鉴于已有大量学者对“翻转课堂”教学模式的概念及其特征进行了研究，并提出了比较成熟的观点，笔者对此问题不再赘述。本文主要以“学前儿童语言教育”课程为例，阐述翻转课堂教学模式在“学前儿童语言教育”课程教学中的应用意义，并在此基础上提出符合学前教育专业领域教学法课程的翻转课堂教学模式的应用策略与具体流程。

2翻转课堂教学模式在“学前儿童语言教育”课程教学中的应用意义

2.1“学前儿童语言教育”课程教学中存在的问题。“学前儿童语言教育”在学前教育专业中，属于专业必修课程，本课程隶属于幼儿园五大领域教学法课程中，是专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程，旨在培养学生设计与实施语言教育活动的实践能力[2]。在以往的教学中，教师们普遍采用“教师理论讲授——观看教学视频——模拟教学实训———教师点评”的传统教学模式，学生多为接受性学习，缺乏主动学习的内在驱动力。在有限的课堂教学时间内，无法兼顾学生的个体差异及其参差不齐的接受能力，主要表现在学生独立根据主题设计幼儿园语言教育活动的能力较弱。加之教师的讲授占据了课堂的大部分时间，不能保证充分的模拟教学实训，导致学生实践教学效果不佳。因此，迫切需要在“学前儿童语言教育”课程教学中，改变传统的教学模式以提高学生语言活动设计与实施的实践能力。2.2翻转课堂教学模式的优势。2.2.1“翻转”提升了学生学习的自主性。翻转课堂的实践过程，本质上是一个学生自主学习的过程，学习活动不是在外界的压力和要求下进行的，而是一个积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习过程。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，遇到困难会积极思考，主动与同伴交流。在“幼儿园语言教育”课程中，有些简单的知识点，学生通过自学就能完全掌握了。在课堂中需要小组讨论、教师讲解的部分，都是学生有疑问需要解答的内容，在问题导向的学习驱动下，学生的学习积极性明显提高，这一点是传统教学方式不可比拟的。2.2.2“翻转”实现了教师身份的转变，具有很强的示范性。《纲要》中明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者[3]。而翻转课堂最大的好处就在于教师从内容的呈现者转变为学习的指导者，主动走下讲台，与学生“平起平坐”地互动学习，与每一位学生进行交流，提供有针对性的指导和帮助。对学生在设计与指导幼儿园活动时，对自身角色的把握有很强的示范作用。2.2.3“翻转”保证学生模拟教学实训的时间。翻转课堂将传统教学模式下教师讲授内容和观看教学视频的环节，让学生在课外自主完成，将原本大量占用课堂教学时间的理论讲解、资料分析时间转移到了课下，能够节约大量课堂讲授时间，为学生技能训练提供时间保证，显著地提高了学生独立开展幼儿园语言教学活动的实践能力。因此相比传统教学模式更加适用于领域教学法课程。

3翻转课堂教学模式在“学前儿童语言教育”课程教学中的实践应用

翻转课堂模式下，教师把结构化的知识转化为具体的任务或真实的问题，并引导学生通过完成任务或解决问题来掌握相关知识和技能[4]。要保证翻转课堂教学模式的有效实施，关键在于课前学习内容的设计、课堂教学环节的实施和课后学习效果的反馈评价。借鉴众多学者的观点，根据“学前儿童语言教育”课程教学大纲，结合本课程的目标、内容及高职高专学生的学习特点，提出符合本专业领域教学法课程翻转课堂教学模式的具体操作流程。3.1课前。3.1.1教师制作汇总相关教学资源，设计学习任务单。翻转课堂教学模式能有效开展的前提是教师为学生提供丰富的学习资源，因此在这一阶段，教师的首要任务是制作并搜集所有有利于学生自学的相关教学资源。教师应根据学生实际情况设计学习任务单，内容包括：学习的目标、重难点、自学的内容、学习的方法、学习时可以利用的资源以及自学后需要完成的任务。“学前儿童语言教育”课程可以利用的教学资源非常丰富，以陇南师范高等专科学校（以下简称“我校”）为例，我校“幼儿园教育活动设计与组织”已建成校级精品课程，建立了课程网站，网站中包含了丰富的学习资源。3.1.2学生利用教学资源自主学习，交流讨论，反馈课前学习任务的完成情况。学生可以通过陇南师专校园网进入精品课程网站，利用网站中的课程资源，围绕学习任务单进行课前自主学习。同时通过QQ群、课程微信群交流讨论，提前一天向教师反馈自主学习的情况，以及需要答疑解惑的内容，以使教师为课堂交流做好充分准备，提高课堂教学效果。3.2课中。3.2.1提问检测与答疑解惑。按照课前学习任务单要求，为检测学生对知识点的掌握情况，教师通过提问，随机抽查学生回答总结的过程。针对学生的疑惑之处，将重点问题进行汇总、集中讲述。3.2.2任务展示与课堂评价。根据任务单的要求，以小组为单位，要求学生通过PPT以说课的形式分别汇报自己的活动设计，可以按照“活动名称、设计的意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动设计的创新及亮点”这样的逻辑线路展开汇报。展示后的课堂评价环节按照“自我评价、小组补充、同学评价、教师评价”的步骤进行，教师鼓励学生发现问题、解决问题，修改完善设计方案。3.2.3优秀设计模拟试讲与点评。在学生任务展示之后，从中选取2-3个优秀活动设计进行课堂模拟试讲，第二次进行“自我评价、同学评价、教师评价”，真正实现理论与实践的有机结合，帮助学生从自己的实践中再反思、再总结经验，进一步提升了学生独立开展幼儿园语言教学活动的能力。3.3课后。根据课堂教学的反馈情况，各小组对活动设计进行修改和完善，在实验幼儿园进行教学实践，录制幼儿园教学短视频上传微信群，供大家参考学习，分享自己的收获、感受。一章内容结束后，教师通过各种渠道及时收集关于学生的学习情况的相关信息，对教学的效果做出客观评价，根据反馈信息及时调整与改进教学，不断提高教学质量。综上所述，“翻转课堂”是课堂教学改革的未来发展趋势，是信息技术时代背景下顺应教育信息化浪潮的一次教学变革，能促使我们对传统的教学模式进行反思，有效地解决学前教育专业领域教学法课程教学中面临的学生积极性不高、实训时间不足、教学示范性差等问题，明显提高了教育实践类课程的教学质量。但翻转课堂作为一种新的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求。尤其对于“翻转课堂”中课堂的生成性，需要教师有很强的教学机智，同时对于习惯了讲授式教学方式的学生，对自主学习能力的要求也很高。因此，在实践中应循序渐进，切不可操之过急。

总之，要充分发挥翻转课堂教学模式的巨大优势，广大学前教育专业教师应不断探索，积极采取有效措施改进教学方法，以取得良好的教学效果。

参考文献

[1]中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》[Z].2018(11).

[2]王丹丹.高职院校学前教育专业“教学做”一体化教学探究———以《学前儿童语言教育》课程为例[J].河北职业教育,2017,1(5):56-57.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2017.

[4]宋生涛,杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报:社会科学版,2018,55(2):98-104.

作者:朱燕 单位:陇南师范高等专科学校学前教育学院