学前教育专业人才培养思考

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［摘要］蒙台梭利指出，幼儿的学习需要一种环境，在有准备的环境中，幼儿可以进行自我教育。教师的作用主要是引导幼儿的心理活动和身体的发展，为幼儿准备学习环境，成为幼儿的观察者和引路人，而不仅仅是教会幼儿一些知识。在学前教育专业学生的蒙台梭利方法实训课程教学的过程中，尝试从纪律、教学语言、教具、教学方式、教师准备五个方面对学前教育专业人才培养进行思考，旨在学生掌握蒙台梭利教具操作的基础上，深入理解蒙台梭利的教育思想，在未来的教师岗位上能够创造性使用其教学方法。

［关键词］蒙台梭利方法;学前教育;人才培养

一、蒙台梭利方法的基本内容

(一)蒙台梭利方法产生背景。蒙台梭利方法是蒙台梭利1907年在创办“儿童之家”实践基础上创立的教学法，主要是针对3－7岁儿童的教育方法。其中包括对教师的基本能力要求的描述，也包括对3－7岁儿童在儿童之家所接触的教育内容的介绍，系统地介绍了儿童之家的教师、教学内容、教学方法，这也是蒙台梭利教育实验的基地，蒙台梭利思想形成也是在一所所儿童之家的教育实践基础上产生的，她撰写了《适用于“儿童之家”的幼儿教育科学教育方法》。1912年她的学生AnneGeorge将书翻译为英文在美国出版，书名为《蒙台梭利方法》(TheMontes-soriMethod)。后来很快被翻译成20多种文字，引起了世界各国教育界的强烈反响，并且掀起了学习蒙台梭利方法的热潮。虽然中间对这一方法的运用不同国家和地区有不同的评价，但是蒙台梭利方法的影响，至今仍然被广大幼儿教育工作者借鉴学习。当前我国学前教育事业正处于迅速发展时期，优质的幼儿教师队伍是保障高质量幼儿教育的前提条件。研读蒙台梭利方法，借鉴其培养教师的方法，对提高当前学前教育专业人才培养质量有重要意义。(二)蒙台梭利方法的内容。蒙台梭利方法包括三个要素:(1)有准备的环境。其中有自由的观念、结构与次序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教具及社会生活的发展。(2)教具。儿童的工作材料，重视其内在的目的，即帮助儿童透过与教具的互动自我建构其心智的发展。其教育具有孤立化的特质、错误控制、美感、活动性、数量上的限制，由简而繁、由易而难、由具体至抽象的特点。教具的种类包括:日常生活练习教具、感官教具、学术性教具(如语文、数学、地理及科学等)、文化及艺术教具。(3)教师。教师是蒙氏环境的中心，蒙台梭利称其为引导者(directress)。蒙台梭利认为教师应该是敏锐的观察者、环境的预备者和照顾者，也是环境与儿童间的桥梁，并且是儿童的示范者，也是良好的沟通者。［1］在蒙台梭利运用于“儿童之家”的幼儿教育方法论述中，从纪律、怎样授课、生活练习、儿童膳食、肌肉训练、自然教育、体力劳动、感觉训练、智力教育、阅读和书写教育、数学等分别介绍了儿童之家理论到实践的具体方法，包括其开展教育实践的具体案例。其中针对每一项教育内容她都设计了配套的教具支撑其教育理论和实践的实施。比如，从感官教具长棒到数学教具数棒就是依据幼儿思维发展具体形象性的特点，帮助幼儿逐渐形成数量概念的，同时每一种教具都有系统科学的设计依据，可以让教具使用的指导者能够系统理解教育的原理。正是其规范、合理、科学、系统的教具的支撑，促使了其教学方法在世界范围内推广和使用，而且具有持续性效果。

二、蒙台梭利方法与学前教育专业人才培养

(一)关于纪律———引导幼儿向独立自主方向发展。“纪律必须通过自由而获得”。［2］(112)蒙台梭利没有对纪律做专门的解释，但她指出，当一个人在需要遵从某些生活准则的时候他能够节制自己的行为，就可以称他为守纪律的人。教师如果要使幼儿不断提高控制能力，就需要引导孩子形成良好的纪律，幼儿期的学习不是为了上学做准备的，而是为生活做准备的。幼儿的自由应该是在不扰乱集体活动，不干扰或是冒犯其他人的基础上的。在此基础上有利于幼儿身心发展的各种行为和表现教师都应该是允许的，而且要进行观察。她指出:“在我们的教学体系中，教师更应该是一个被动的观察者，而不是主动施加影响的观察者。”［2］(112)这样的观察包含着教师对观察对象的尊重，同时教师也必须理解和感受到自己观察者的地位。有了这样的基础，奖励和外在惩罚就不需要了，幼儿会自己产生内在的力量，获取更大的积极性。在蒙台梭利教学法的教学中学前教育专业的教师应该将这一思想融入课程之中，培养学生养成纪律和规则意识。比如，按时上课，课堂上发言有秩序，教育操作或讨论过程要注意保持相对安静不影响其他同学，遵守和全班同学共同制定的学习规则保证学习效果的达成，严格要求自己完成学习任务等。只有学生在意识和行为上理解了纪律、规则、自由的教育本质之后，他才能在幼儿的教学管理和活动组织中有意识地为幼儿提供适宜其发展的环境，促进幼儿自我学习、自我发展的实现，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。［3］(二)关于教学语言———提高教学语言的有效性。蒙台梭利特别强调教师语言的规范性和有效性。“我们越少说废话，课就上得越完善。教师在备课时应特别注意，要考虑和衡量每句话的价值”。［2］(129)因此，“儿童之家”教师的授课特点主要有三个特征:简洁、明白、客观。简单明白的教学活动应该是对客观对象的解释以让幼儿理解，这样的教学前提是建立在教师对幼儿观察并充分了解基础上的。“教师的教学在于激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务，完成这一任务需要有高度的艺术，要把握时机恰到好处，教师只能帮助，不可强制或代替，应坚定不移地依靠儿童自身的力量”。［2］(134)教师在蒙台梭利教学法教学过程中应从备课、上课、教学展示、教具示范多方面将教学语言的规范性和有效性展现给学生。引导学生能够将直接指导和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。［3］幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，幼儿教师要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。蒙氏课堂教学中给予学生表达、交流、讨论等机会，引导学生逐渐掌握语言表达技巧，提高语言沟通的效力。同时要引导学生理解幼儿语言的特点，掌握与幼儿对话的技巧，促进幼儿语言和认知发展。(三)关于教具———理解教学原理及高结构化教学。一般情况下蒙台梭利教具包括日常生活、感官、数学、语言、科学文化四大类，涉及视觉、听觉、嗅觉、味觉、数概念、四则运算、语言、地理、人文等内容。所有教具的基本操作过程蒙台梭利都提倡用塞贡原则的三个阶段进行:第一阶段，把感觉和名称联系起来;第二阶段，认识相应名称的物品;第三阶段，记忆相应物品的名称。［2］(176)蒙台梭利在“儿童之家”材料说明的部分详细介绍了教具设计的基本思路及使用的方法。比如有柄插座圆柱体，四组教具包含了高、矮、粗、细、大、小的概念，精确的尺寸变化能够让孩子在操作过程中理解基本的概念，同时掌握量的比较;二项式和三项式通过边长不同的小木块的组合帮助孩子理解正方体的体积关系以及二项式的展开项的关系，为后续的几何学习奠定具体化的经验;一系列的彩色串珠让孩子在操作的过程中理解数量的基本关系。教具的设计和操作过程都是高结构化的，教具演示过程将教具所蕴含的概念和原理以一种优化的方式表现出来，能使教育具有更高的效率。［4］在教学过程中我们一定要向学生解释这样的结构化不是机械的，而应该是建立在对蒙氏教学内容和教具结构的深刻理解基础上的优化教学。另外蒙氏教具适合幼儿的尺寸，体现由简单到复杂、由具体到抽象的学习过程，以感官教育为基础，将科学教育原理与具体操作方法相结合，重视个体发展，注重系统教育，一物多用。教师在引导学前教育专业的学生学习过程中，应该帮助学生在理解蒙氏教学法基础上，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3－6岁儿童学习与发展指南》的具体要求，活用其方法，在以后的教学工作过程中能够为幼儿提供适宜的教学环境、科学的教育指导。(四)关于学习方式———领悟“自我教育”的价值。蒙台梭利在她的《有吸引力的心理》论述中指出:“我们是通过心理来获得知识，然而儿童吸收知识要直接进入其心理活动。”［5］(357)在有准备的环境中，幼儿自我教育是幼儿教育的理想方式，因为这是一种不需要花费太多意志努力的学习方式，是自然的心理内化的结果。她在《教育中的自发活动》中指出:“只有自由这种唯一的方法，将引导性格、智力、情感得到最大的发展，它将给予我们———教育者以宁静，以及注视孩子成长的奇迹的可能性。”［6］(623)在教学过程中通过活动案例让学生理解自由、自发学习的方式，同时通过任务驱动的课外活动鼓励学生自主自发地学习。比如阅读蒙台梭利的著作课堂分享、根据蒙氏教具的设计原理结合幼儿园的教学设计玩教具等，同时引导学生在学习的过程中转变学习态度，积极主动学习，体验学习带给自己的内在快乐。通过教师直接引导和隐形的示范作用，激发学生对学习的内在需求，才能使其保持持续的学习兴趣，依此为基础才可能掌握系统的专业知识，保持对专业的的积极情感。只有学生感受到学习带给自己能力上的提升和智慧的成长，才能理解学习的内在价值，当他们成为幼儿园教师的时候才能理解为幼儿创设促进幼儿发展的学习环境，促进幼儿“自我教育”的内在价值。实现在保育和教育过程中有目的地设计幼儿的生活环境，通过环境潜在作用促进幼儿自我发展。(五)关于教师和教师准备工作———成为促进幼儿发展的教师。蒙台梭利指出教师必须相信“儿童将通过工作显示自己”。她指出要成为能够深入了解幼儿的教师应该做三个方面的工作:(1)教师应成为环境的管理者和保护者，应该注意幼儿的环境，而不要为幼儿的坐立不安而心烦意乱。(2)考虑了环境之后，就是教师如何看待环境问题，教师必须有魅力，能够吸引儿童。(3)幼儿开始对生活中的练习发生兴趣，教师就一定不要打断他，因为这一兴趣符合自然的法则，而且开始了新的活动周期。［5］(598－601)在幼儿的日常生活中，他们对事物的兴趣不只是活动本身，有时是以克服困难、获取新的能力为基础的。这与现在提倡的用孩子的视角观察他、理解他，不带先入为主的观念去随意判断一个孩子的发展，通过多角度全方位去发现幼儿是一致的，这也是我们要求学前教育专业的教师要有充分的儿童发展心理学、学习心理学知识的同时，掌握多种观察和记录的技巧。幼儿教师的观察能力是决定其能否成为一位优秀教师的关键点，观察能力的形成不仅仅是掌握相关的知识，必须要通过一系列的实践才能培养出来，其中包括观察所需要的耐心、专注、谦虚等品质。蒙台梭利指出:“当教师感到自己是受兴趣的强烈驱使而‘看到’儿童的精神现象，并体验到一种宁静的快乐和不可遏止的观察欲望时，那么他就会明白‘他步入正堂’。”［6］(726)这也告诉我们只有掌握观察的技巧和方法，理解幼儿的心理发展才能真正了解其需要，适时地为其提供发展的支持。因此培养学前教育专业学生的过程中为学生提供观察的机会，引导学生分析幼儿的发展，在实践的基础上掌握观察的方法，是其后续职业发展非常关键的环节。

总之，蒙台梭利方法有其时代的局限性，比如操作的机械化、知识内容难度过大、对社会性交往的忽略、对幼儿创造力培养方面欠缺，等等。但是其在认知发展和专注力培养方面的效果尤其明显。另外蒙台梭利对每一款教具设计的思路和原理都值得幼儿教育工作者借鉴学习。对于不同教学方法的运用不在于批判其不足，更重要的是吸取其精华促进学习者成长和发展。比如，她关于教师角色的论述、学习环境的创设至今仍然是我们所推崇的，所以在教学过程中引导学前教育专业学生全面客观评价其方法，结合当前我国幼儿教育事业发展的现状和幼儿身心发展的规律，择其善者而从之，择其不善者而改之，是学习蒙台梭利方法的关键点，恰当的评价以及甄别不同的教学模式和教学方法也是在学前教育专业人才培养过程中需要引导学生掌握的关键学习品质之一。

参考文献:

［1］简淑真．蒙特梭利教学法与单元教学对幼儿发展影响之比较研究［J］．家政教育学报，1999(1):63－64．

［2］任代文．蒙台梭幼儿教育科学方法［M］．北京:人民教育出版社，2016．

［3］幼儿园教育指导纲要(试行)［EB/OL］．old．moe．gov．cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067．html．2001－8－1．

［4］钱文．蒙台梭利教育法研究中国化之我见［J］．早期教育，2006(4):6．

［5］任代文．蒙台梭幼儿教育科学方法•有吸收力的心理［M］．北京:人民教育出版社，2016．

［6］任代文．蒙台梭幼儿教育科学方法•教育中的自发活动［M］．北京:人民教育出版社，2016．

作者:金玲 王蕊 单位:亳州学院