中职学生核心素养培养路径

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摘要：核心素养是每个中职学生必不可少的品格，是中职学生将来适应职业岗位的关键素质。该项目在研究过程中，随机抽取一个中职学前教育专业毕业班，对该班级从事幼儿教育职业的毕业生进行电话访谈，以调查分析中职学前教育专业毕业生的核心素养水平，并探索中职学前教育专业学生核心素养的培养路径。

关键词：中职学生；中职学前教育；核心素养

每个合格的中职毕业生都应该具备核心职业素养，这是中职毕业生胜任职业岗位工作的关键。职业胜任能力是中职毕业生从事职业活动和职业成长的核心素养[1]。培养中职学生的核心素养，有利于中职毕业生适应工作岗位。探讨如何培养中职学生的核心素养具有重要的意义。

1核心素养与职业胜任能力的内涵

核心素养是指学生适应职业岗位和职业成长应该具备的品格或能力。根据培养“全面发展的人”的要求，确定中职学生的核心素养体系。一般来说，中职学生的核心素养是指学生的文化基础、自主发展能力、社会参与能力等三个方面的素养，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。这些素养指标之间相互联系、相互补充、相互促进[2]，是学生在内化理论知识的过程中逐步形成的稳定思维方法和价值观[3]。学生的职业胜任能力是指学生在从事某种职业过程中，必须具备并能够表现出来的能力。职业能力包括学习知识、身心素质、品德、管理技能、表达沟通等五个方面的能力[4]。本文从文化基础、自主发展、职业责任三个方面来阐述和分析职业胜任能力。

2中职学前教育专业学生职业胜任能力现状

目前一些学者对学生的职业胜任能力进行了研究。刘莹在“高职学生会计职业胜任能力框架构建与综合评价”一文中，运用结构方程方法和AMOS软件，分析和建构了高职会计专业学生的职业胜任能力体系[5]。刘仲文和陈佳俊调查研究了会计专业本科毕业生职业胜任能力的状况，结果表明会计专业本科毕业生的行为能力高于认知能力，分析和设计能力较弱[6]。王鑫构建了“五能五会”课程体系，以提升学生的职业胜任能力[7]。罗文兵和王妍建议学校优化实践教学内容、创新实践教学模式、科学评价实践教学效果等，以提升我国会计专业实践教学效果[8]。通过借鉴这些研究成果，分析中职学前教育专业学生职业胜任能力的状况和培养方法。本文以中职学前教育专业学生作为研究对象，在某中职学校随机选取了一个学前教育专业毕业班级的部分学生进行调查研究。该毕业班有学生30人，有15人从事幼儿教育，其余的毕业生升入高职高专院校继续学习，或从事与学前教育无关的工作。在从事学前教育的15名毕业生中抽取10人进行电话访谈。访谈的主要内容是被访者在校知识学习与工作的关系，发现学生在文化基础知识学习、自主学习与发展、社会参与等三个方面还存在问题。2.1文化基础知识学习。通过调查发现，中职学前教育专业毕业生在文化基础知识方面还存在不足。首先，毕业生缺乏学习与探索精神。毕业生在工作中不能很好地分析和解决遇到的问题，面对问题无所适从，或者应付了事。例如，在调查提纲中设计了问句“你工作过程中遇到哪些问题？”一位被访问者的回答是：“班里一位有智障的多动症学生，在学校有自闭症现象，而离开学校后说话很多，对这个小孩管理起来很头痛，在他的身上要花费很多时间。”这位毕业生的回答表明，她没有对这位智障小孩的行为特征进行深入分析，也没有认真地探索教育这种小孩的有效方式。其次，毕业生不能灵活运用在校学习的文化基础知识。虽然对中职学前教育专业学生开设了专业技能课、专业理论课、基础知识课、职业道德等，教师向学生传授了大量的理论知识和职业技能，但是毕业生并没有把这些知识内化为自己的素养和能力，导致他们无法灵活地把在校学习的文化基础知识运用于实际工作之中。在访谈提纲中设计了问句“你在学校学习的知识对你的工作有什么影响？”有位毕业生的问答是：“基本上用不到。有些有用，如心理学、弹琴、美术。”有位毕业生的回答是：“实际工作中学习的知识比书本上的知识更有用，学校教授的舞蹈、弹琴、美术、手指操等艺体类知识更有用。”有位毕业生的回答是：“实践经验更重要，琴法、美术等知识有实用价值。”其他毕业生的回答与这三位毕业生的回答基本相同，肯定了技能课程教学，否定了基础知识课程教学。并非基础知识没有实用价值，而是学校的基础知识课程教学还存在问题，学生不能把这些文化基础知识内化为自己的技能和素养。2.2自主学习与发展。中职学前教育专业毕业生的自主学习与发展能力不足，职业幸福感不强。首先，学前教育专业毕业生缺乏自主获取知识的能力。调查表明：毕业生普遍缺乏自主获取专业知识的能力和积极性。蒙台梭利说过：你听过你忘记，你看过你记得，你做过你理解。最好的学习是做中学，而不少中职学校并没有给学生提供“做”的环境和条件，无法调动学生的学习自主性与积极性，学生处于被动学习状态，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习能力和学习精神。其次，职业幸福感不强。在被访者的回答中，都提到“烦”“头痛”等字眼，他们对幼儿学前教育职业的认同度不高，缺乏职业幸福感，必然影响他们的职业成长。2.3社会参与。中职学前教育专业毕业生在社会参与方面，缺乏创新教学方法和责任担当精神。首先，中职学前教育专业毕业生缺乏创新教学方法的精神。在访谈提纲中设计问句“您备课吗？怎么备课？”一位被访者的回答是：“要备课，我们用华东师大版的一套教材，教材中有教案，可以直接拿过来用。家长要求给我们小孩子教点知识，如数学、笔画等。”另一位被访者的回答是：“要备课，每个月准备九节课的教案，现在备课与在学校学的不一样，在学校学习了活动目标、活动准备、活动过程、活动小结等，而在实际工作增加活动重难点、活动提示等。”从被访者的回答中可以看到，中职学前教育专业毕业生缺乏编写教案的能力，基本上按照教学参考书上设计的教案上课，而不是根据教学的实际情况编写教案，缺乏教学创新精神。其次，缺乏责任担当精神。通过访谈发现，一些中职学前教育专业毕业生在工作中遇到矛盾纠纷，常常认为幼儿园领导处理问题的方法不对，学生家长的态度不好，自己从不反醒；一些从事学前教育的毕业生害怕开学生家长会，担心一些学生家长无理取闹。

3提升中职学前教育专业学生职业胜任能力的策略

根据中职学前教育专业毕业生在实际工作中存在的问题，寻求提升中职学前教育专业学生职业胜任能力的有效策略。3.1提高学生的文化基础教育水平。要从两个方面来提高学生的文化基础水平。首先，调整课程体系和课程内容，拓宽学生的知识面。增设家校互动课程，让学生真正认识家庭教育，提高毕业生在工作中与学生家长沟通的能力；增设法律法规课程，让学生熟悉教育法、教师法、儿童公约等有关儿童教育的法律法规，使毕业生在工作中既能维护自己的权利，又能维护儿童的权益，以缓解各种矛盾冲突；营造实际工作环境，强化实践教学课程，使学生能够正确认识学前教育职业、学前教育环境等，正确认识学前儿童的心理和行为特征，使学前教育专业毕业生能够扮演好职业角色；开设跨学科课程，拓宽学前教育专业学生的知识面。其次，培养学生追求真、善、美的精神。学前教育机构十分重视从业人员的职业精神和工作态度，引导学生追求真、善、美，对于培养学生良好的职业素质和职业道德具有重要的作用。3.2培养学生的自主能力。首先，培养学生的自主学习能力。教师要转变教学方式，广泛运用案例教学法、情景模拟教学法等，使学生从被动学习向自主学习转变。以学生为中心，在真实情境中开展教学活动，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和自主学习。转变教学方式，使学生开展自主学习、合作学习、探索研究等，提高学生学习的趣味性，这不仅能够提高课堂教学效果，而且能够培养学生的自主学习能力。其次，培养学生健康生活的能力。对于中职学前教育专业学生来说，除了学习专业知识和技能之外，还要培养学生的健康心理，以适应职业岗位和面对特殊的教育对象。必须对学前教育专业学生加强心理健康教育，使学生具有积极、乐观、健康的心理，能够及时排解和控制不良情绪，以避免将来在工作中把负面情绪传递给学前儿童。3.3加强职业道德教育。首先，加强实践教学，提高学生的职业能力。实训课程教学是提高学生工作胜任能力的有效方法。中职学校应加强实训课程教学，制订科学的实训制度，编制合理的实训方案，把校外见习和校内实训结合起来，使实训课程教学落到实处。学校教师和幼儿园指导教师要严格要求学生，使实习学生清楚观摩学习要求、观摩学习内容，督促实习学生认真参加实训教学活动，并严格考核学生的实训教学成绩。其次，对学生加强职业精神和职业道德培养。学前教育教师是一个特殊的职业，要求从业人员具有强烈的职业意识和崇高的职业精神，对学前儿童要有炽热的爱心。学校必须对学生加强职业意识和职业精神培养，使学生不仅热爱自己将来从事的职业，还要热爱自己将来教育的对象，把学前教育专业学生培养成社会满意和学生家长放心的幼儿教师。

参考文献：

[1]眭国荣，李莎.论大学生职业胜任能力培养的探索[J].教育理论与实践，2014（27）：14-15.

[2]邓艳华.职业胜任力视角下对“卓越计划”的调查与探析[J].中国市场，2015（52）：129-131.

[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23+63.[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[5]刘莹.高职学生会计职业胜任能力框架构建与综合评价———以结构方程方法和AMOS软件为分析工具[J].职业技术教育,2012（11）：9-13.

[6]刘仲文，陈佳俊.会计学本科毕业生职业胜任能力调查分析[J].教育研究，2008（2）：106-109.

[7]王鑫.聚焦核心素养推动人才培养模式创新———宁波市北仑中学“五能五会”课程体系建设和探索[J].教育研究，2016（2）：151—155.

[8]罗文兵，王妍.基于职业胜任能力的会计本科实践教学研究[J].当代教育理论与实践,2015(11):37-40.

作者:解秋菊 单位:重庆市潼南区教师进修学校