学前教育职业认同感探析

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摘要：当我国的学前教育进入到发展“快车道”的形势下，男生进入到学前教育的数量也随之增多，为了更多地培养优秀的学前教育教师，需要关注学前教育专业免费师范男生的培养，并采取有效的措施吸引更多的男生进入到学前教育领域之中，提升学前教育专业免费师范男生对幼儿教师职业的认同感，使之具有持久的动力和支撑，更好地学习学前教育相关的专业知识和技能，实现自我专业的发展和成长。[1]

关键词：学前教育专业；免费师范；男生；职业认同感

在我国的教育改革和发展规划之下，学前教育行动计划的出台和实施极大地推动了我国学前教育的发展，也吸引了许多男生进入到学前教育领域之中，针对这一现状，要积极重视和培养学前教育专业免费师范男生的职业认同感，增强学前教育专业免费师范男生学习学前教育专业知识和技能的兴趣，使之成为幼儿教育的持久推动者，走上学前教育专业发展的道路。

一、学前教育专业免费师范男生培养价值的现实需求

（一）学前教育师资队伍质量与学前教育的质量密切相关。为了更好地提升我国的学前教育质量和效果，要充分认识到学前教育师资队伍质量的重要地位和意义，要培养合格的学前教育教师队伍，着眼于学前教育教师的教育意识、职业意识、使命意识、职业认同感方面进行培养和教学，尤其是对于学前教育职业认同感的研究，对于提升我国学前教育的质量有极为密切的联系。（二）学前教育专业免费师范男生培养是学前教育的需要。幼儿的成长为其一生的心理、人格发展奠基，具有不可忽视的重要地位，对幼儿的培养和教育不仅需要有女性教师的力量，而且还需要男性教师的加入，要培养稳定、具有良好专业素养和职业认同的男性学前教育教师，以更好地优化我国学前教育教师队伍的整体质量。经过相关的研究表明，幼儿的成长不仅需要女性教师的关爱，还需要男性教师的教育和培养，尤其是男性教师身上的坚强、刚毅、勇敢的性格，对于促进幼儿的身心健康全面成长具有不可替代的作用和意义。同时，男性学前教育教师所拥有的乐观、宽容、幽默、探索的精神品质也可以较好地浸润幼儿，实现对幼儿的精神引领和发育，并极大地促进幼儿性别角色的社会化转变，较好地开放幼儿的思维方式和习惯，形成良好的学前教育生态环境，更好地推动学前教育的科学前行。[2]（三）学前教育专业男生的职业认同感攸关其未来的职业生涯。在我国的学前教育事业之中，男性学前教师是不可或缺的部分，而关注对男性学前教师的职业认同感可以更好地提升他们的学习动力，使他们积极主动地掌握学前教育专业相关的知识和教学技能，从技术上、心理上做好学前教育的各项准备，由此也可以较好地影响和促进学前教育专业男生职业生涯的发展。

二、学前教育专业免费师范男生职业认同感的影响因素

文章采用了问卷调查法、访谈法等，通过对93名福建省首批学前教育专业免费师范男生进行跟踪调查，从社会、学校以及男生自身三个方面来归纳影响免费师范男生职业认同感的因素。（一）社会因素。学前教育专业免费师范男生对于职业的认同并非自发形成，还需要不断地自我学习和调整，而在这一过程中受到社会因素的影响极为巨大，具体表现为以下几个方面：1.幼儿教师的社会地位、薪酬待遇。在学前教育专业免费师范男生的职业之中，由于其在权力、声誉、金钱等社会资源的占有方面相较于其他职业而言较少，通常难以满足男性的成就期望，而且幼儿教师的社会地位不高，也使许多男性教师难以产生心理上的满足感，极大地影响了学前教育专业师范男生的职业期望和职业意志水平，成为了幼儿男性教师职业的障碍。[3]2.社会偏见的影响。在我国长久的幼儿教育领域之中，一直以来由女性教师充当主角，在传统意识之中将男性置于家庭支柱的位置，而女性则只需要有相对稳定、假期较长的工作即可。因而，社会上对于男性从事幼儿教育的工作存在一定的偏见，而对女性幼儿教师则给予较高的评价，这就影响了男性幼儿教师的积极参与。[4]同时，在传统的意识观念之中，女性角色被赋予温柔体贴、敏感脆弱、母性的特点，适宜于对幼儿进行照顾和料理，学前教育专业被社会认定为“女性职业”，是“女生的饭碗”，将男生排斥在这个职业之外，这就使男性幼儿教师无法在其中寻找到自身的价值，无法产生职业上的归属感，职业认同度较低。（二）学校因素。1.培养目标的影响。在学前教育的培养目标方面，侧重于对学生的职业效能的培养，而对于难以量化的职业认同感和职业价值观方面的培养明显不足，在学校的人才规格和课程设置方面，大多是指导学生如何从事相关的幼儿教育职业，而缺乏对男性教师的职业认同感和价值观的培育和生成。2.课程设置的影响。在学前教育的课程设置方面，倾向于女性化的设置，大多以学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前舞蹈及手工等课程为主，而较少有男生擅长的武术、书法、球类、棋类等课程内容的设置，这不利于培养男性学前教育教师的职业认同感。（三）男生自身的因素。学前教育专业免费师范男生的职业认同感的生成不仅与外部条件有关，也与其自身的条件和因素相关联，主要体现在以下方面：1.学习目标的影响。在当前就业压力日益激烈的形势下，一些男生选择学前教育专业的动机并不明确和清晰，这就使他们自主学习专业的热情不高，缺乏积极主动性，难以达到高效的学习效果。2.心理因素的影响。在一些男性通常都希望自己所从事的职业薪资丰厚、时间宽裕，可以满足自己享受生活的心理需求，并且在选择职业的过程更加注重自我，希望职业能够充分地体现出个人的需求。3.兴趣爱好和性格的影响。在从事学前教育专业的免费师范男生之中，他们通常自己本人就喜欢小朋友，有自主学习学前教育的欲望和爱好，自身所具有的兴趣爱好也与学前教育的课程相重合，并且这些男生的性格大多外向开朗，具有善于与人沟通和交谈的能力。然而，具有上述特征的男生明显较少。

三、提升学前教育专业免费师范男生的职业认同感的路径探索

（一）加大宣传，转变社会传统观念。要加大对学前教育专业免费师范男生教育的宣传，要从招生规模、专业设置、就业服务等方面，加强宣传力度，要鼓励和吸引更多的男性优秀人才成为学前教育优秀教师，培养机构、用人单位要给予积极的扶持和帮助，营造良好的学前教育专业免费师范男生的专业成长社会氛围，使更多的男生真正爱上学前教育专业，对自己的职业产生强烈的认同感，从中感受到学前教育中高度的自尊感、责任感和自信心。1.纠正社会对于男性幼儿教师的偏见。要纠正社会对于男性幼儿教师的偏见，以积极的、赞赏的态度鼓励男性学前教师进入到学前教育领域之中，强化男性学前教育教师的职业期望和职业意志，借助于舆论和媒体的力量，扭转人们对于男性学前教育教师的偏见，提高学前教育专业免费师范男生的社会地位，使社会意识到学前教育专业免费师范男生对于学前教育发展的重大价值和意义，从而形成积极的、良性的循环。2.建构和完善学前教育专业免费师范男生教师队伍的保障机制。要建构和完善学前教育的相关政策体系，完善学前教育教师的资格准入制度、薪酬待遇制度、人才培养制度等，提高学前教育专业免费师范男性教师的社会地位和薪资待遇，并采用男性幼儿教师专业发展的交流和促进机制，以较好地关注和支持男性幼儿教师的专业成长和发展，以减少男性幼儿教师的流失现象。[5]（二）创设良好的学校教育环境。要加强良好的学校教育环境，使学前教育专业免费师范男生产生职业认同感和归属感，树立正确的职业动机和态度，从而为推动我国的学前教育事业创造人才条件和基础。1.调整培养方案。学校在对学前教育专业免费师范男生的培养过程中，要调整培养方案，不仅要关注对学前教育专业免费师范男生的职业效能的培养，还要重视对男生的职业价值观、职业期望、职业意志等方面的培养。要以兴趣为引领，激发学前教育专业免费师范男生对职业的热爱之情，产生积极主动的学习欲望，并通过优秀教育家讲座和交流的方式，培养学前教育男生的专业理念和思想。同时，还要优化学前教育专业的课程设置，要增加学前教育专业实践课程的比重，充分运用实验教学、实训教学、技能训练等课程内容，提升学前教育男生的学前教育实践能力；还可以将体育、武术、轮滑、棋类等课程作为专业必修课程，不断提升学前教育男生的职业认同感和职业能力。2.营造良好的生活和学习氛围。学校要为学前教育专业免费师范男生营造良好的生活和学习的氛围，要采用免费培养、定向培养、优先录取幼儿教育男生的方式，增加学前教育专业男生的数量，较好地消除行业中的性别隔离现象和问题。3.提升学前教育专业男生的学习实践效果。学校要建构和完善学前教育专业男生的学习实践实训基地，引入全职实习指导教师充当“双师型”教师，实现对学前教育男生的切实实践指导和教育。同时，学校要加强与实习单位的合作，采用提供报酬、师资交换培养等合作方式和策略，较好地提升学前教育专业男生的学习实践效果，提升学前教育专业免费师范男生的职业认同感。（三）学前教育男生要做好职业规划。学前教育专业男生要树立正确的职业目标，正确定位和把握幼儿男教师的角色，充分认识到学前教育男性的魅力和价值，逐渐突破幼儿教师中的职业性别隔离现象。同时，学前教育专业男生还要做好自己的职业规划，要提前准备、刻苦学习、不断反思，不断调整自己的职业教学行为和状态，提升自己的职业素养和从业能力。另外，学前教育专业男生还要调整好自己的心态，增强自己的职业意志，要基于自身的条件和学前教育专业的特点，转变狭隘的地域观念，到更为广阔的天地中锻炼自己，使自己获得成长和发展。[6]

综上所述，学前教育专业免费师范男生的培养要从社会、学校、自身三个方面加以研究，要立于不同的角度，提升学前教育专业免费师范男生的职业认同感和自信心，更好地推动我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]郝颖.论“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的培养与提高[J].中国校外教育，2013(19)：116-117.

[2]赵宏玉,兰彦婷,张晓辉,张燕.免费师范生教师职业认同量表的编制[J].心理与行为研究，2012(2)：143-148.

[3]高晓敏.幼儿教师职业认同与社会支持的关系研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011(8)：44-47.

[4]时松,梁艳.影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析———以安徽A高校2009届学前专业男毕业生为例[J].黑龙江教育学院学报，2011(4)：54-55.

[5]梁玉华，苏静.幼儿教师职业认同的实证研究[J].教育学术月刊，2011(3)：81-84.

[6]张焕荣.学前教育专业男大学生职业认同感的培养[J].科教文汇(上旬刊)，2010(10)：9-10.

作者:刘国栋 单位:泉州幼儿师范高等专科学校