绘本教学学前教育意义与方法

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一、学前教育专业学生职业道德方面存在的主要问题

（一）部分学生缺乏团队意识。学前教育专业学生将来走向工作岗位，要想尽快适应工作和社会的需要，成为一名合格的幼儿教师，就必须具备较强的专业素养和较高的职业道德素质，以及较好的社会责任感、集体观念和团队意识，这是职业道德的基本要求。通过调查发现，一部分学前教育专业学生并没有树立良好的集体观念和团队意识，社会责任感一般。当个人利益与集体利益发生冲突时，部分学前教育专业学生会以自我为中心，不能正确处理个人与集体的利益关系，表现在很多学生不愿意参加集体活动，集体荣誉感淡漠这些现象中。（二）部分学生缺乏职业认同感。调查发现，部分学生认为职业是有高低贵贱之分的，幼儿教师这一职业的社会地位并不高。还有部分学生表示自己当初选择此专业是迫于无奈，自己并不喜欢幼儿教师这个职业，将来也不愿意从事幼儿教师这一职业。据统计学前教育专业学生在报考专升本或研究生时选择转专业，如小学教育等。由此可见，部分学前教育专业学生对幼儿教师这一职业缺乏职业认同感[1]。（三）部分学生基本道德素质不高。当前，开设学前教育专业的学校还是以大专、中职类为主，本科招生正在扩大。从生源的整体素质来看，该专业学生具有年龄较小，学习基础较差，心智不成熟，思想认识比较肤浅，不能明辨是非，行为约束力不强等特点。另外，据调查发现，当前这一批学前教育专业学生中，独生子女占很大一部分，他们在责任心、忍耐性、诚信意识等方面存在明显的不足。通过访谈还发现，该专业部分学生明确表示自己不喜欢幼儿，认为幼儿教师这个职业比较麻烦，没有耐心处理关于幼儿的各种事情。

二、影响学前教育专业学生职业道德水平的主要原因

（一）社会环境影响。一方面，在市场经济的环境下，社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式日益复杂、多元化，“利益至上”的思想普遍存在，人们总是在追求利益最大化和永恒化，这使得人们在做出道德评价和道德行为选择时，选择性、差异性和变化性日益多元化和复杂化。这种多元和复杂的外部环境在一定程度上使得年轻的学生更加独立自主，更具有创新意识和竞争意识，但也对他们的职业道德观念、价值取向带来了不可忽视的负面影响。另一方面，信息化时代，互联网虚拟社区和高度发达的社交网络已经成为人们生活中不可分割的一部分，在享受信息化带来的便利的同时，各种有害信息、错误的价值取向和社会思潮也以空前的规模和速度在学生群体中传播，这不可避免地对学生的三观产生了负面影响，导致部分学生在进行职业选择的时候非常功利。（二）学校教育存在不足。1.德智教育失衡。在当前的学校教育中，重智轻德、德智教育失衡的状况并没有根本性的改变，大多数人依旧认为教育的目的是为了找工作赚钱，而不是自我完善，因此，大学教育中以立德树人作为教育的根本任务也并没有真正体现。2.方式方法存在不足。当前高校教育中，职业道德教育主要采用的还是传统的说教与灌输的形式，这种教育方式2018年6月存在内容落后、脱离实际、枯燥无味等问题，接受度较低。这种教育方式使得大学生对道德理论和道德知识的认识程度较高，有正确的道德认知，但忽略了培养学生的道德情感和精神素养，容易造成知行脱节现象。3.家庭教育不规范。家庭教育的不规范，严重地影响了当前青少年学生的思想道德教育水平。以汉江师范学院教育二系学前教育专业为例，学生总人数是1249人，其中女生1202人，占总人数的96.23%。这些学生中绝大多数是独生子女。部分学生成长的家庭环境特殊，例如，单亲家庭、留守家庭等。父母往往对孩子有过高的、不切实际的期望，这使得部分学生在中学阶段就产生了焦虑、烦躁、自私和“唯我独尊”的心理；另一方面，家长对孩子的溺爱、娇惯和迁就使得部分学生在行为上懒惰、无礼，缺少理想抱负，爱慕虚荣，追求物质享受。此外，特殊家庭环境给学生的成长造成不良影响，使他们思想苦闷、情绪低落、行为孤僻。4.学生自身原因。与普通大学生相比，学前教育专业学生主要是中专生、五年制专科生和大专生，存在一定的特殊性。一是生源类型特殊。学前教育专业学生的生源主要是初中生或艺术专长生，其年龄小，学习基础较差，行为约束力不强，思想活跃但相对自由散漫，思想认识上比较肤浅，对思想道德教育存在逆反心理。二是心智不成熟。以汉江师范学院教育二系学前教育专业学生为例，他们的年龄大多在17～20岁之间，年龄相对较小，还没有形成成熟的三观，思考问题比较片面，重视现象胜过认识本质，重视结果胜过过程。

三、培育学前教育专业学生的职业道德的有效途径

针对当前学前教育专业学生职业道德方面存在的问题，学校在教授各项专业课程的过程中，应该积极帮助该专业学生养成忠于职守的工作态度，干一行爱一行的职业情感和勤业、精业的职业素养，养成爱岗敬业、诚信正直、团结协作的良好品质[2]。（一）加强爱岗敬业精神培育，增强幼教事业的认同感。学前教育专业教师在教会该专业学生基本专业知识的同时，应当注意学生爱岗敬业精神的培养。一方面是因为学前教育专业的教育对象是学龄前儿童，该专业所承担的主体任务是为学龄前儿童接受进一步的正式学科教育做准备，最终目的是与非职业教育相衔接。所以该专业应注重教会学生干一行，爱一行，钻一行，注意培养学生在工作中的主动性和高度的责任心，在敬业中乐业，在乐业中找到人生的乐趣和价值。另一方面，学前教育的对象是身体和智力尚未成熟的幼儿，这就需要幼儿教师对这份工作倾注大量的关爱，这份关爱主要是来自于对幼儿的关心和热爱。所以应注重在见习和实习的过程中培养学生对幼儿的爱，锻炼学生的意志力和忍耐力，强化学生的服务意识。可以寻找学生自己身边的模范教师作为榜样，帮助该专业学生正确理解奉献与索取的关系，逐步培养学生对教育工作的事业心和对孩子的爱心，增强其对幼教事业的职业认同感。（二）重视诚信正直品质的养成，培养高尚的道德品质。当今社会诚信缺失问题严重，一些大学生毕业后跳槽频繁，致使越来越多的用人单位将应聘者的诚信作为用人的重要标准之一。针对当前学前教育专业学生诚信缺失的问题，学校应该重视学生诚信正直品质的养成，培养学生高尚的道德品质。为此，学前教育专业的教师应以自己为榜样给学生做出诚信示范，这种“身教”是一种“潜教育”。在日常管理中，当发现学生在生活、学习上有不诚信的言行时，要冷静地听听学生的想法，分析原因，采取细致、耐心的方法进行引导，对症下药。另外，教师要挖掘各个学科中有关诚信的素材实施诚信教育，让诚信教育具体化、形象化、趣味化。在此过程中，教师可以利用故事、案例、实践活动，把诚信做人的道理寓于故事、案例、实践活动之中，使学生明白什么是诚信，诚信之人应该怎样做，不该怎样做。此外，学前教育专业学生还要坚持按照正确的要求来规范自己的行为，提高自己的道德水平，升华自己的思想境界，这样才能成为一名合格的幼儿教师。（三）加强校园文化建设，提升团结协作意识。幼儿教育是一项系统的工作，并不是一个教师一个人就能够独立完成的。幼儿教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放和谐的幼儿园文化，还可以促进幼儿教师的专业成长，提升幼儿园的整体教育教学质量[3]。针对部分学前教育专业学生缺乏团队协作意识的问题，学校在日常教学活动中应注重培养学生的集体责任感和团队意识。如布置一些社会实践活动，但要求学生必须以小组协作的方式完成；开展学生喜闻乐见的各类集体活动，如趣味运动会、合唱比赛、舞蹈比赛、儿童剧展演等。通过各类集体活动培养学生的集体荣誉感，增强团队协作意识，从而保证学前教育专业学生走向工作岗位能够与同事和平共处，能够对工作单位负责。（四）调整课程设置，综合提升职业道德素养。一方面，学校应为学前教育专业学生开设专门的职业道德课程，不仅可以让学生系统学习幼儿教师职业道德规范，还可以让学生认识到职业道德的重要性，从一开始就树立起正确的职业道德观。另一方面，学前专业教师应该在专业课程中渗透职业道德教育。学前教育专业课程设置应该更加贴近幼儿教师的工作实际，在重视提升学生理论素养的同时也要重视实践能力的培养，并且在实践的过程中潜移默化地进行幼儿教师职业道德教育的渗透，这样的职业道德教育会比直接的说教更有说服力，学生也更容易认同，从而达到“润物细无声”的效果。

总之，学前教育专业是培养幼儿教师的主阵地，其教育质量的优劣直接关乎幼儿能否健康成长。为使学前教育专业的学生毕业后能够成为一名合格的幼儿教师，在具体培养实践中，要将职业道德培养贯穿于人才培养全过程中，这样才能切实提高幼儿教师培养质量，为加快发展我国学前教育事业提供强大的人才支撑。

参考文献：

[1]庞丽娟,范明丽.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育发展研究,2012(4):39-43.

[2]邓志革.职业素质研究[M].长沙:中南大学出版社,2006.

[3]谢春芳.幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响[J].中国教育技术装备,2011(25):21-22.

作者:庹婕 单位:汉江师范学院