论职业院校学前教育培养心得

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在职业院校教学中，对学前教育专业的学生展开立体化的专业素养培养，从听说读写多维入手，实现课上课下、教学与自学、活动与竞赛的多方面、全方位的结合，全面推进学生的成长与发展。语言是人类赖以交流的基础，也是教师传授知识、表达自我的基础，是教师的一门基本功，而学前教育由于自身的特殊性，对于学生的这方面要求又更为独特与严苛，需要得到足够的重视。

一、职业院校学前教育专业学生语言素养的教育现状

（一）缺乏自我认识。在职业院校的学前教育专业当中教师在授课的过程中一般来说比较看重学生的知识性学习，忽视在技能上的培养，并且对于知识的理解教学也比较拘谨，严重地限制了学生语言素养的发展。例如在儿歌的朗诵当中，很多的学生都会觉得太过于简单而不愿意参与其中，事实上一旦学生开口说话，语言当中就缺少情感的表达，并且显得生涩平淡。再加上平时的教学当中缺少语言技巧的锻炼，因此学生对于自我的认识严重不足，影响着学生的未来发展。（二）语言素养培养方式存在误区。当前阶段我国很多的职业院校当中的学前教育专业学生都不能达到理想的语言素养状态，主要就是因为在语言素养的培养方式上存在着明显的问题。由于受到传统教育的影响，教师在教学当中主要采取的还是说教式的教育方式，学生听的比较多而实践比较少，缺少实践的练习，是无法从根本上发挥语言的艺术功能的。（三）教师重点把握不明确。学前教育当中教师对于学生的教育没有从根本上把握学生语言素养培养当中的重点。教学中不能根据学生的专业特点来进行针对性的教学引导，尤其是对一些作为幼儿教师的专业规范用语和口语训练等十分的少见，并且对于这样的问题分析也比较片面化，导致教学内容和形式上都十分的空洞。事实上对于学前教育专业的学生来说他们的语言素养主要就是怎样合理的应用词汇，怎样规范使用词汇等，教师如果不能教会学生正确的掌握这些知识，那么教学当中学生的语言素养就难以提升，因此，当前阶段教师应当认识到教学的重点，从而更好的把握教学。（四）学生心理素质差。心理素质是人的整体素质当中的一部分，也是语言素养当中的重点组成部分。人的语言表达能力和语言素养能直接的展现出一个人的思维能力和方式，也就是说表达是由心理素质所决定的。在一定的环境当中如果心理素质不论经纬够，那么就可能会导致发生更加严重的问题。但从当前阶段来看我国的职业院校当中很多学生存在着不自信或者胆小的情况，还需要教师格外重视，在教学中反复的进行锻炼，从而达到优化心理素质，提升语言素养的目标。

二、职业院校学前教育专业学生语言素养立体化的培养策略

（一）从“听”入手培养学生的语言能力。语言是交流的工具，是思维的载体，而在这种交流与表达中，倾听是开始的前提。在幼儿教育的过程中，教师也需要不断地面对幼儿，应对他们提出的各种问题并且需要做出一定的回应，在这种情况下，做合格的倾听者至关重要。在职业院校学前教育中，要教学生如何倾听，这种倾听是理解能力的提高以及耐心的增加，作为学前教育专业的学生，至少在现在的学习中是为了促使他们在未来成为合格的幼儿教师的。也就是说，在未来的工作中，他们面对的是孩子，和成年人有着很深的代沟，但是却也真实的表达着自己的开心、痛苦、不开心等情感。在教学中，教师必须敏锐的捕捉到学生的每一个细微的表达，并且能够准确的理解它们的含义并做出判断，这些都需要从倾听做起。培养学生倾听的耐心、理解能力等，能够促使学生对于听到的信息快速的表达出来，这些都是职业院校在对学前教育的学生培训时需要关注到的。（二）培养学生“说”的能力。“说”也就是我们日常的口语表达，或者可以直接理解为交流的重要工具，思维的直接反应。在高职院校对学前教育专业学生的培养过程中，要关注到学生的“说”的能力，全面提高学生的学习效率，并且为学生的成长奠定基础。在教学过程中，教师不仅要学会用自己的语言去说，更要能够用儿童的语言去说与表达，毕竟教学的对象是儿童，只有儿童听懂并理解了，教学工作才算取得了真正的成功。作为幼儿教师，说出来的内容要生动、有趣，有良好的表达效果，比如运用肢体语言与话语结合的形式来阐述内容，增加描绘性的词语等，这些都是教学中需要培养学生具备的基本技能。很多时候“说”就等同于交流、表达，当前学生普遍有着多看少做、重义轻文等特点。在教学中，要给学生创造出说话的机会，而不是教师的一言堂。并且能够从多个方面增加表达的场景。值得注意的是，在幼儿园阶段，学生年龄还小，对世界的认识都是不清楚的，这个时候他们的基本的语言能力培养与来源都是来源于教师的，因此教师的一言一行都在潜移默化中影响着儿童[1]。（三）训练学生的朗诵能力。在教学中，学前教育需要培养学生的朗诵能力，因为这将是学生日后教学所要必备的技能。在幼儿教育阶段，教师在教学中不可避免的会涉及到讲故事、朗诵课文的环节，在教学过程中，就要培养学生这方面的表达能力，全面提高学生的教学技能。在课堂中，要培养学生的朗读能力，可以从以下几个方面入手：多角度的朗诵训练，在教学中，可以尝试让学生朗读、分段朗读、分角色朗读等不同方式，全方位的提高学生的朗读能力；在朗读材料上，可以选择多样化的朗读材料，并且增加学生对幼儿读物的接触，从多个角度训练学生的朗读能力[2]。（四）提高学生对对幼儿故事的编写与表达能力。在进入教学阶段，学生需要开始尝试去为学生讲故事以及创设情境，能够抓住幼儿的生活，创造并表达出丰富的故事，是学前教师必备的技能。在当前小学数学教学中，教师需要关注到学生的成长，为学生的发展做出启示，这也是当前小学教学发展的关键所在。具体到职业院校教学中，需要培养学生的创新意识与编故事的能力，并且使学生熟稔儿童文学，能够运用并创作出儿童文学。这是与成人的表达及思维有很大不同的，需要关注并且不断地尝试、熟悉。除了要能够创作，更需要大胆的表达出来，在整个教学过程中，教师不仅要创作儿童故事，更要将这些故事运用于课堂，通过语言、动作等表达出来。这些都是需要掌握的技能[3]。培养学生的语言素养立体化，就是要从多个角度全面培养学生的语言表达能力，使其更能胜任学前教育教师这个角色，能够在求职竞争中更具竞争力。本文仅从听、说、读、写几个大体的方面做出了探索，更多的具体内容需要教师在教学实践中做进一步探索，实现教学的全面发展与完善。

作者:杨静 单位:上饶幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]陈伟丽.高职高专院校学前教育专业学生语言素养的培养[J].教育理论与实践，2011，（12）.

[2]董君.高职学前教育专业学生语言素养立体化培养[J].现代教育，2014，（9）.

[3]陈亚青.高职高专院校学前教育专业学生语言素养的培养[J].都市家教月刊，2012，（9）.

[4]尹秀花.谈学前教育专业学生语言表达能力培养分析[J].亚太教育，2015，（24）.

[5]崔璨.高职学前儿童语言教育课程改革的思考[J].科技创新导报，2015，（21）.

[6]周端云.高职学前教育专业学生教育活动设计培养[J].岳阳职业技术学院学报，2014，（01）.