学前教育应用型人才培养模式改革与创新

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摘要：随着国家对学前教育的重视程度提高，学前教育各个领域的人才严重匮乏。对于双语幼儿园来讲，少儿英语教学需求大量优秀的少儿英语教师，进而对学前教育专业的少儿英语教师培养提出了新的要求和标准。从浸入式英语登陆中国，在少儿英语教学产生显著的影响。但是，过度的浸入式英语教学或是假浸入式教学并没有推进少儿英语人才的培养，反而使英语教学滞后，对于培养对象产生误导。真正有效的浸入式英语教学对于少儿的语言发展至关重要。

关键词：学前教育;浸入式;英语教学

一、引言

学前教育在当代教育体系中所占据的位置愈加重要，学前教育的优劣直接影响到后期的基础教育和高等教育的发展，同时国家对学前教育的投入倾向愈加明显。国内各大高等教育院校的学前教育专业也是异常火爆，呈逐年上涨趋势。在市场的需求层面，国际幼儿园和双语幼儿园的扩建，对于少儿英语教师的需求缺口较大，对于优秀的少儿英语教师更是求贤若渴。

二、我国学前教育专业英语教学现状

1.传统观念的影响。在传统的中国教育发展中，高等教育和基础教育较为重视，尤其是高等教育表现更为突出。高等教育在优质的生源和师资倾向下使得快速发展，同时所呈现出的成绩也是硕果累累。对于学前教育较为轻视，使得学前教育流于形式，并未真正形成有效的学前教育。由于传统观念的影响下，少儿英语教学效果更是微乎其微。在当今各类国际幼儿园和双语幼儿园的蓬勃发展势头下，少儿英语教师的培养显得尤为重要。2.专业生源差异性影响。高等教育在国家政策的扶持下发展较快，但是各个专业发展情况呈现不均衡性。生源的因素对于专业的发展起到重要的影响。前教育专业由于传统观念等等诸多因素，使其生源层次会略低于其他相同或相近专业。原本薄弱的基础上培养出优秀的少儿英语教师更是苦难重重。传统学前教育更多的是理论的学习和游戏的创编，这种培养模式已无法适应国际化幼儿园和双语幼儿园。对于高标准的幼儿园来讲首先应当培养幼儿的语言能力，适应国际幼儿语言发展的规律，从而融入大家庭氛围之中。相对于发达地区的生源来讲，在接受高等教育前英语基本能力尚可，但是对于欠发达地区的生源来讲，英语能力可能薄弱或者是零基础。在此种状况下，学前教育专业的英语教学显得尤为重要，培养的优劣直接影响到幼儿的英语能力发展。

三、浸入式英语教学在学前教育模式培养和探索

1.浸入是英语教学概念和发展。所谓浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即在儿童在校(园)的全部或一半时间内，儿童被"浸泡"在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学首先在加拿大开展，并逐步推广到各国的外语教学中，从实践的角度被世界大多数国家接受和借鉴。在中国，1997年6月恰逢“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际，我国教育机构与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的专家共同探讨切磋、反复协商，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”，制定了实验方案，并于同年9月在西安选取具有不同代表性的8所幼儿园和5所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验真正目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径和方式，有效地解决我国双语人才培养的途径和提高双语人才培养的质量问题。2.浸入式英语教学的培养。首先，加强基础知识，提高语言应用能力。由于地区差异，学前教育生源的英语能力呈现明显的不均衡性。此种不均衡性不仅仅表现在不同的班级中，即使在相同的班级中也存在，甚至在有些班级表现的更加突出。针对这种境况，学前教育的英语教学首要解决的问题是夯实基础知识，而不是教如何去完成一堂英语课。在扎实基础知识的前提下发挥学生能动性提高英语的应用能力。在诸多生源中，明显存在基础语法不够细致、句法不够完整、发音不标准、尾音拖音、语调转音等等。在日常的英语教学中应当更加注重基础知识的培养，才能为今后的语言应用能力做好铺垫。语言的应用能力，体现着语言使用者的基本功。没有扎实的基础知识就无从谈起语言的应用能力，同时也会对今后面对的少儿产生不良的教学效果。所以说，无论是生源的优与劣，都需要在细节上下功夫做文章，使得学生在今后教学中做到游刃有余。其次，因时制宜、因人制宜推进浸入式英语教学。目前，高等院校的学前教育专业的英语教学依然是传统的以教师为主体的教学，学生多是被动地接受。无论学生的基础知识的是否扎实，教学过程已经沦为教学目标的牺牲品，此种教学效果不言而喻，学生难以掌握必备的知识和技能。浸入式教学首先是将学生作为教学的主体，尊重学生的主体地位，使得学生能够自由浸入到英语教学活动中。浸入式的英语教学需要考虑学生是否适合从事教学活动，其学习动机是否被激发。若无视学生从事浸入式教学的时机而一味地强行执行教学活动，产生的教学效果必将是不理想的。浸入式教学不仅仅需要考虑浸入的时机，同时还需要考虑浸入活动的对象。地区的差异使生源存在显著的差异性。对不同程度的学生来讲，应当采取分批次的逐步开展英语教学，切不可一个教学过程从头至尾满堂灌输。因人而异采取分组教学，将基础相当的学生同组，合理激发学习的动机促成有效教学活动的开展，让学生体会到浸入式教学的乐趣。最后，摒弃伪浸入式，促真浸入式。从浸入式英语教学登录我们的教学课程，各种各类的浸入式教学充斥着我们的视野，所谓的在全外语氛围中体会外语魅力的宣传比比皆是。浸入式教学并不是孤立的将学生从头至尾的浸泡英语中学习。如果说仅仅将学生浸泡在英语氛围中学习，那么完全没有必要教师来组织教学，一台录音机或者是录像机完全就完成任务。此种浸入式教学就是假浸入式或者是伪浸入式。真正的浸入式教学需要考虑浸入的对象动机是否被激活，同时在教学的过程中时刻被监控着，遇到教学难题无法继续时，教师应当及时调整自己的方式策略，使浸入式教学能够顺利地开展并实现教学目标。在教学过程中，应当更多发挥学生的积极主动性，摒弃伪浸入式，促成有效真浸入式教学。3.浸入式英语教学模式探索。浸入式英语教学对于学前教育专业的学生提升英语应用能力是显而易见的。但是不同的教学模式有不同的教学效果，依据学生的基础知识采取合理的模式，逐步完成教学，提升学生语言应用能力。（1）全浸入式教学。英语教学的对象在教学过程中至关重要，生源的差异性会直接影响到教学活动的开展和教学效果。在生源基础良好的班级中，教师可以实施全浸入式教学。因为学生的基础知识较为扎实，无须花费大量时间巩固细节知识点，教师仅需要创设学习的环境，适当激发学生的学习动机，促成教学活动的实施。教师在教学活动中只是起到引导者和辅助者的功能，学生是学习活动的主体。由于学生基础良好，对于全浸入式的教学完全可以接受，此类教学不仅仅树立了学生的自信心，也锻炼了学生的组织能力和语言应用能力。这为今后学生的少儿英语教学奠定了基础。教师只在讨论活动或选题出问题适度的参与学生的教学活动中，并指导学生调整自己的主题，选取合理的内容进行交流学习。全浸入式的英语教学对于培养独立的思维能力有极大的影响，学生能够用较短的时间，通过大量的巩固练习完成教学目标。（2）半浸入式教学。相对于全浸入式教学来讲，半浸入式教学必不可少。任何一个班级不可能均是优质生源，其差异性的存在决定了学生基础各不相同，只是相对来说班级的整体基础相对薄弱些，这样的班级若采取全浸入式教学如同雪上加霜，教学效果较差，难以完成教学任务。此种情形，教师采取半浸入式教学是最佳的选择。半浸入式教学并不是简单地认为可以用母语进行教学，其教育主旨依然是英语教学为第一要素，通过教学活动巩固英语基础知识，适当地推进语言的应用能力，切不可一味地将母语大量加入教学活动为完成教学任务而进行教学。半浸入式教学是在教学过程中出现问题，教师参与到调节活动，但依然未能解决问题，此时为了是教学过程完整化，教师和学生之间允许适度运用母语解决问题，一旦问题解决，教学活动依然回归到英语教学。此类教学活动既没有打击学生的积极性和自信心，同时也适度的锻炼了语言应用能力，为今后更深一层次的全浸入式英语教学做好铺垫。两种教育模式绝不是孤立的，应当是相互补充，紧密联系。

四、结束语

学前教育的英语教学对幼儿英语能力的培养举足轻重，幼儿英语老师的知识能力直接影响到幼儿的英语发展。能否做到有效的浸入式教学对学前教育学生的英语教学提出了挑战。今后的少儿英语老师要求是广博的专业知识和应用技能，其浸入式的教学会更加多元化。

作者:王松 单位:西安翻译学院

参考文献：

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