学前教育专业学生音乐节奏感提升对策

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一、高师学前教育专业音乐节奏教、学的现状、存在问题及成因

该专业的学生没有在平常的学习和训练中建立起良好的节奏感，导致学生不能够充分感受、理解音乐作品的内涵，缺乏对作品的表现力及创作力，从而直接影响到该专业学生的音乐素养及施教能力。

二、提高学前教育学生音乐节奏感培养的对策

节奏感的培养是学前教育专业学生们音乐素养及能力培养中不可或缺的部分，而要提高他们的音乐节奏感，则应从以下两点出发：第一，分析当前学前教育专业学生的现状，找出该专业教育中需要解决的问题；第二，思考幼儿音乐教育的需要，分析幼儿音乐教育对学前教育培养提出的要求。以此为依据，我们认为可以从以下几个方面来培养及提高学生的音乐节奏感：

（一）以建构主义教学观设计教学模式

1.建构主义教学观的含义与作用

建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。故此，建构主义教学观认为，教学就是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它强调以学生为中心，注重发挥学生的创新精神，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习和交互式教学。这种教学观有着它本身独有的作用：其一，有利于发挥学生的自主学习能力，让学生学会学习，而不是做学习的机器；其二，有利于培养学生的自主创造能力，调整教师一言堂的教学模式，让教师学会思考应该教给学生什么样的知识与能力，共同构建出新的知识与能力；其三，有利于教师与学生在探索的过程中相互质疑和交流，相互促进，共同成长。总之，建构主义教学模式强调以教师为主导，学生为主体，教师应主动、准确把握自己的角色，培养学生主动探究的能力和主动学习的能力。

2.建构主义教学观在学前教育音乐节奏感培养中的具体教学模式设计

教学模式一，教师的引导与启发。建构主义教学观认为教师是学习的引导者和启发者，如何将音乐节奏感的相关理论知识准确、生动地教给学生，让学生主动地参与学习，是教师应该思考的问题。首先，教师应考虑如何进行理论知识的讲解。其次，教师在理论的传输中，应采用多种方法活跃课堂的气氛。教学模式二，理论与实际相结合。把音乐节奏的理论知识与学前教育专业学生的现状及幼儿园音乐节奏感的需求相结合。在具体操作中，首先要了解幼儿园音乐节奏感的重要性和幼儿园音乐节奏感的具体要求和体现；其次，要考虑到学前教育专业学生现阶段学习音乐节奏的现状；最后将二者结合起来进行节奏感培养目标、内容、方法、途径等方面的综合设计。教学模式三，师生之间的合作探究。在课堂的学习中，学生与教师通过互动，在众多的节奏识读方式方法中，找出一种最简单、最方便的方法使学生对节奏进行了解和记忆。在互动的过程中，教师应鼓励学生们大胆地用不同的方式表现节奏感，培养学生的自主创造能力。教学模式四，提供适合的教学环境与资源。教师在教学环境的设计中，要为学生提供丰富而适合的教学资源。对于学前教育专业的学生而言，在理论课的学习中，可以增加多媒体教学资源以及课堂的师生互动，把枯燥的理论学习变得生动有趣，以此来培养学生的想象力与创造力，让学生感受到音乐节奏无处不在，体验到节奏带来的乐趣。

（二）以主体性教学理论指导、设计教学环节

1.主体性教学理论的含义与作用

主体性教学主要是以学生为中心，突出学生的主体地位，在教学活动中充分调动学生的积极性，培养学生的主体品质、主体能力，发挥学生的主体作用。主体性教学有利于学生积极主动思考问题，促使学生在教师的引导下充分挖掘自身的创造潜能，促进学生的个性发展；有利于营造一种民主平等的师生关系，师生之间可以交流、质疑、合作并共同进步；有利于培养适合现代社会的新型人才，学生可以更好地适应社会，为社会服务。

2.主体性教学理论在学前教育音乐节奏感培养中的具体教学环节设计

首先，在教学环节的设计中，教师要转变教学观念，唤醒学生学习的主体意识。学生是学习的主体，但是现阶段学生是发展不完善的个体，因此在教学中必然遵循以教师为主导，学生为主体的理念，但在教学中教师不是机械地灌输节奏感概念、技巧，而是充分调动学生参与节奏感的学习、体验。其次，在教学中营造宽松、和谐的教学氛围，调动学生的主体参与意识，倡导建立民主、和谐、平等的新型师生关系。音乐教学课堂是一个灵活的课堂，在音乐教学活动中拥有宽松、和谐的氛围，可以激发学生大胆地表现自己，发挥自己的主体能力。最后，在教学环节的设置中，教师应优化教学结构，拓展教学内容，积极培养学生主动创造的能力。通过启发式教学、抛锚式教学以及合作学习等来组织课堂教学，优化教学结构，使课堂灵活生动，充分调动学生的积极性，主动参与学习。引导学生花时间、花工夫去琢磨、体会，以便更好地掌握音乐节奏感。

（三）以互动式教学观指导教学过程

1.互动式教学观的含义与作用

互动教学观是在平等的前提下进行师生之间的相互交流和相互学习。在音乐教学过程中以互动教学观作为指导，有利于师生之间的交流与学习，教师可以及时发现问题，指导学生，以提高教、学的质量。

2.互动教学观在学前教育音乐节奏感培养中的具体教学指导过程

首先，师生互动，促进课堂的有序发展。师生互动就是师生在教学中相互交流、相互促进。在互动教学中，教师作为教学信息的传播者，把教学信息进行设计、加工与处理，使学生在音乐节奏感的学习中得到系统、完整、深入的学习机会。在教学中，教师要发挥主导作用，精心设计每个环节，完善教学过程，保证教学质量。其次，生生互动，保证课堂的活跃气氛。在互动教学中，学生与学生的互动可以增强学生之间的交流与学习，实现优势互补。生生互动一方面可以使学生发展自我，充分地表达自我，另一方面还可以促进学生之间的团结合作，提高教学质量。音乐节奏感的培养不是某一门音乐理论课程（或实践训练）能够独立完成的，而是要靠多门课程及训练协同配合的。例如，在视唱练耳或者钢琴弹奏中，教师每教授新的节奏节拍知识，都有小组之间相互交流练习的机会，在小组活动中，一人唱，一人听，相互督促，相互学习。生生互动可以超越时间和空间的限制，形成良好的竞争与合作环境，促进学生的共同发展。最后，教师在教学中应该利用不同的教学资源来帮助自己达成教学目标，教学资源的利用可以使教师自信地教学，也可以使学生有兴趣地学习。对于学生音乐节奏感的学习，教师可以运用多种教学手段，如以身体律动来体验节奏感的强弱关系；采用多媒体技术（听各种节拍的音乐）来学习区分各种节拍；采用游戏法让课堂更生动活泼，让学生喜欢学习。

三、结语

高师学前教育专业学生节奏感的培养质量，直接影响到该专业学生的音乐水平和教学能力，从而影响到幼儿教育的发展。只有从建构主义教学观、主体性教学理论和互动式教学观等方面提高学前教育专业学生的音乐节奏感，才能够提高该专业学生的音乐素养与技能，更好地开展幼儿园音乐教学活动。

作者:杜涓 杨国龙 曲燕 单位:楚雄师范学院