中学班主任心理健康教育能力研究

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〔摘要〕为了考察中学班主任心理健康教育能力的现状，本研究采用课题小组自编问卷，调查了重庆市4所中学235名班主任老师，发现：班主任的心理健康教育意识维度得分最高，心理教育知识维度得分最低；除心理教育意识维度外，男班主任的心理健康教育能力各维度得分均显著高于女班主任；除心理教育技能维度外，普通中学班主任的心理健康教育能力各维度得分均显著高于重点中学；高中班主任的心理健康教育能力显著高于初中班主任；不同教龄班主任的心理健康教育能力差异不显著。

〔关键词〕心理健康教育；班主任；教育能力；中学

一、研究目的

近年来，社会发展与科技进步日新月异，巨大的社会压力、繁重的学习任务导致学生的心理问题日益严重，如厌学、攻击、焦虑、抑郁等都在不断地蔓延，成为社会、家庭及学校教育中不得不面对的难题。班主任是学校教育中和学生关系最密切、互动最频繁的教师群体，是学生成长的直接导师。《中小学班主任工作规定》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》都明确了班主任在学校心理健康教育中的骨干地位。班主任参与中学生心理健康教育的呼声越来越高。综观以往文献，关于班主任心理健康教育能力水平的相关研究比较缺乏，故调查班主任对中学生心理健康教育的重视度及面向中学生开展心理健康教育的能力水平，有助于明确班主任心理健康教育能力的现状及存在问题，为未来指导班主任开展心理健康教育工作提供方向，从而有效地提高学校班主任的心理健康教育能力。

二、研究方法

（一）被试。本研究调查了重庆市4所中学240名班主任老师，其中普通中学和重点中学各两所，共收回235份有效问卷，被试情况见表1。（二）研究工具。本研究采用课题小组自编“中学班主任心理健康教育能力问卷”（见附录），问卷由三个维度构成，即班主任心理健康教育意识（题目1、2、5、6、10、13、19）、教育知识（题目3、7、9、11、14、17）和教育技能（题目4、8、12、15、16、18、20），共20个题项，每题均为5级计分。（三）研究程序。课题小组首先查阅相关文献，在北京师范大学申继亮、王凯荣［1］研究的基础上，完成问卷编制。再选取被试，进行施测。采用SPSS17.0对数据进行统计与分析。

三、结果与分析

（一）中学班主任心理健康教育能力的发展水平。本研究采用描述性统计对班主任心理健康教育能力及各维度的平均分和标准差进行了统计，结果见表2：班主任心理健康教育能力的总体及各维度均分都大于3分，其中心理健康教育意识的得分最高，与李照［2］、岳丽莹［3］的研究结果一致，但有关心理教育知识维度的得分与李照的研究存在一定的差异。本研究结果显示，班主任心理教育知识维度的得分最低，这意味着班主任在心理教育活动中面临着巨大的知识瓶颈，面对学生层出不穷的心理问题，班主任又不得不摸着石头过河，尝试面向学生开展各项心理活动。所以在实践中，班主任的心理教育技能会有所提高，同时也更加清晰地意识到自身存在的盲区——心理专业知识的匮乏。（二）中学班主任心理健康教育能力的性别差异。本研究采用独立样本t检验，结果见表3：除心理健康教育意识维度外，男班主任的心理健康教育能力总和及各维度得分均显著高于女教师（p<0.01）。为什么会出现这种情况呢？一方面，男教师的个人时间可能比女教师更充裕，有更多的机会探究和思考心理健康教育工作；另一方面，基于王玉洁［4］关于男女教师持续性专业发展的研究，男教师专业发展各维度的水平均高于女教师。这意味着，在信息化时代里，虽然男女教师接受岗前或在职培训的机会均等，但由于男教师的信息获取能力及学习能力较强，故而其心理健康教育能力普遍高于女教师。（三）中学班主任心理健康教育能力的学校差异。表4表明：除心理健康教育技能维度外，普通中学班主任的心理健康教育能力总和及各维度得分均显著高于重点中学班主任（p<0.05）。与班主任交流发现，近年来，普通中学学生的心理问题日益突出，很多学生的家庭结构比较复杂，家庭经济比较困难，故普通中学的班主任愈加意识到心理健康教育的重要性与迫切性，学生心理问题的严峻性也迫使其主动了解和学习心理健康教育的相关知识。但这种学习比较零散，缺乏系统性与专业性，故虽然其意识和知识水平均显著高于重点中学班主任，但技能水平并没有得到显著提高。（四）中学班主任心理健康教育能力的学段差异。表5表明：初中班主任的心理健康教育能力总和及各维度得分均低于高中班主任，且差异十分显著（p<0.05），这与李照［2］和岳丽莹［3］的研究结果不一致。推测原因，其一，可能与研究的群体不同有关，本研究对象是班主任，而已有研究表明班主任的心理健康教育水平显著高于学科教师，且高中学科教师的教学压力比较大，故其关注学生心理健康的驱动力较弱，从而拉低了总体的分数；其二，高中学生的独立性与自主性更强，班主任的常规管理可能更容易，从而有更多的时间来思考与关注学生的心理发展，提高自身的心理健康教育能力。（五）中学班主任心理健康教育能力的教龄差异。本研究采用单因素方差分析，考察了不同任教年限的班主任心理健康教育能力及各维度的得分差异，结果见表6。任教年限在10年以上的班主任，心理健康教育能力及各维度的得分均高于其他年限的班主任，但各任教年限的得分差异不显著。这表明班主任的心理健康教育能力总体上随教龄增加不断提高，与岳丽莹［3］的研究结果一致。由于班主任心理健康教育能力的提升目前多靠班主任个人的悟性与投资来实现，缺乏系统的学习培训及实践探索，所以工作年限虽能累积其工作经验，提升其心理教育能力，但却没有发生质的飞跃［5］。

四、讨论与建议

（一）向班主任普及中学生心理健康教育知识。虽然班主任的心理健康教育意识普遍较高，但仍有班主任将心理健康教育与思想品德教育混淆，易忽视学生的发展性心理辅导。且班主任的心理教育知识比较缺乏，尤其是对中学生心理问题的识别与评估及心理咨询的方法与技术等方面的知识比较欠缺。所以建议相关教育主管部门能组织相应的培训与讲座，开展心理教育通识类知识的培训，如中学生的心理发展特点、常见心理效应、沟通方式等内容，提升班主任的心理健康教育知识水平。（二）聘请专业人士，指导班主任开展心理工作。班主任所掌握的知识只有与班级管理工作相结合，方能学以致用。要调动班主任运用心理知识的积极性，需与班主任的日常工作密切结合，如开展主题班会解决班级共同问题，推动个别学生教育实践助力个体成长，及指导班级家庭教育工作等。开展这些工作既能提高班主任的工作效率，促进学生心理发展，又不会额外增加班主任的工作量。但目前很多班主任处于自我探索阶段，缺乏专业指导，对工作中所遇瓶颈与困惑也无法解答，这严重阻碍了班主任实践心理教育的热情及心理教育能力的发展。为了提高班主任的心理健康教育技能，应聘请相关专家定期到学校现场指导班主任的心理班会课，聆听班主任的教育故事，并针对班主任所遇困惑予以现场模拟沟通实践，这将极大地促进班主任的心理健康教育技能训练，并提高其工作效能感。（三）组建心理教师和班主任学习共同体。不论是组织统一学习，还是外聘专家，都是依靠校外力量，学习频率及连续性均无法保障。故建议充分发挥学校心理教师及班主任的自主性，搭建学习共同体，结合班主任心理教育工作需求，借助心理教师已有的知识体系，定期与班主任共同探讨与交流，不断丰富班主任有关心理学方面的专业知识，提高班主任心理教育的专业素养。为了让这种学习系统化、专业化，各学校应组织人员开发班主任心理健康教育校本教材，鼓励班主任撰写校园教育故事及反思，形成班主任特色课程与教研，为持续促进班主任心理健康教育能力的发展营造氛围、创设机会、提供平台。

参考文献

［1］申继亮，王凯荣.论教师的心理健康教育能力的构成［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2001（1）：12-19.

［2］李照.中小学教师心理健康教育能力的特点及相关研究［D］.重庆：西南大学，2010.

［3］岳丽莹.中学学科教师心理健康教育能力现状研究［D］.南昌：南昌大学，2015.

［4］王玉洁.中学教师持续性专业发展研究［D］.南昌：南昌大学，2017.

［5］魏晓燕，王扬.中小学班主任心理健康教育能力研究评析［J］.中小学心理健康教育，2012（17）：10-12.

作者:王娟 李尹 黎晓 单位:重庆市第六十六中学校