农村小学心理健康教育策略研究

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1改变教育观念，尊重心理健康教育在教育中的地位

1.1坚持以人为本，切实实施素质教育。“1996年，以洛德尔为主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育—财富蕴藏其中》（联合国教科文组织中文部，1996），在这份报告中提出了教育的四大支柱———学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存[2]”。作为教育工作者，谁都清楚这四个支柱的科学性是毋庸置疑的，这与我国提出的“素质教育”的内涵是基本吻合的，只有“会学习、会做事、会共同生活、会生存的人”才是“具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野”的人，要实现这样的教育目的，仅靠狠抓智育是不可能的。显然，要培养适应社会发展的新型人才，学校不仅要重视学科教学工作，而且必须抓好心理健康教育工作，切实实施素质教育。1.2加强理论学习，正确认识心理健康教育。心理健康教育对于农村小学来说是个新名词，许多老师对其概念、内容等模糊不清，对实施心理健康教育的作用及意义的了解还处在字面阶层。首先，有许多老师认为学校开展心理健康教育没有必要，因为心理健康教育是专门针对有心理问题，甚至有心理疾病的学生的，按他的观察，“心理问题生”少之甚少。所以，开展心理健康教育就没有必要了。其次，“智育至上”的传统观念根深蒂固，大多数老师担心开展心理健康教育会使学科教学的成绩下滑。这种观点与担心都充分说明了农村小学教师对心理健康教育的认识是片面的，甚至是错误的。学校在普及心理健康教育知识方面一定要做大量的工作，通过各种方法、途径加强教师的理论学习。要让全体教师领悟心理健康教育的意义，初步了解心理健康教育的知识；要让全体教师知道心理健康教育与学科教学没有任何冲突，而且切实开展心理健康教育一定会帮助学科教学提高工作效率。1.3加强工作管理，保障心理健康教育有效实施。科学的管理是心理健康教育有效实施的保证。首先，学校要确立一位经过专业培训的心理辅导室教师担任心理健康教育教研组长，确定心理健康教育活动课专职教师，建立健全心理健康教育工作的各项管理制度，并严格实施，使心理健康教育在教育教学中逐步进入常规化状态。其次，学校要建立心理健康教育工作评价体系并逐步完善。“事物的某种性质或属性要通过一定的数量来表现。心理健康教育工作也不例外。”[3]学校要组织心理健康教育教研组成员深入研究，根据中小学心理健康教育的目标、任务和主要内容，再结合本校的实际情况，制定出心理健康教育量化考核办法。

2开设心理健康教育活动课，让心理健康教育在农村小学生根发芽

心理健康教育活动课是根据学生心理发展的规律及特点以团体心理辅导及其相关理论与技术为指导，以班级为单位，以课堂为载体，有目的、有计划、有步骤地开展的辅导活动课。开设心理健康教育活动课是学校开展心理健康专题教育的最重要途径和方法之一。心理健康教育的复杂性，加上农村小学自身困难重重，要让农村小学在短时间内全面开展心理健康教育几乎没有可能。纵观心理健康教育活动课的特点，再结合城市小学开展心理健康教育的经验，农村小学开展心理健康教育应该先从开设心理健康教育活动课入手，让心理健康教育活动课成为农村小学开展心理健康教育的前奏，可以尽快让心理健康教育在农村小学实现从无到有的突破。

3编写心理健康教育活动课校本教材，为长期开设心理健康教育活动课打好基础

目前，小学心理健康教育活动课没有全国通用的教材。心理健康教育活动课自身的特殊性导致了这门课不可能像语文、数学等课程一样，出现全国通用的教材。因为学生的心智发展受到个体和环境的相互作用，心理健康教育活动课的教材必须凸显地域化、校本化、个性化。解决这一问题，心理健康教育活动课老师不能仅仅坐在办公室研究。一来农村小学的心理健康教育容不了等待，二来这是一门活动课，课堂内容离不开学生活动。所以编写这门课的教材既要有深厚的理论指导，也要有充分的实践经验。这项工作可具体分六步完成：第一步，深入学习《中小学心理健康教育指导刚要（2012修订）》以及相关的理论专著，明确小学心理健康教育的意义、目标和任务及内容，把握心理健康教育活动课校本教材的编写原则。第二步，通过问卷调查全面深入分析本校学生的心理健康状况。第三步，根据理论指导和本校学生的实际情况设计课堂活动，撰写教学设计方案。第四步，开展观摩活动，实施教学设计方案。第五步，就本次课堂实录展开广泛、深入的研讨，达成最终共识。第六步，整理研讨结果，编写校本教材。

4拓宽心理健康教育领域，全面开展心理健康教育

4.1在其他学科教学中渗透心理健康教育。在其他学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育必不可少的途径。首先，学科教学中蕴含着丰富的心理健康教育的因素。（1）教师对学生心理发展的影响。如教师积极向上的人格魅力、健康阳光的教学风采及精湛练达的教学技能等都会促进学生的心理健康发展。（2）学生课堂学习的过程就是学生心理发展的过程。新课程提出课堂教学的“三维目标”，其中有一条“情感态度与价值观”正好反映了学科教学在心理健康教育方面的渗透。（3）教材内容。作为小学学科教学的知识载体——教材，它不仅承载的是知识，而且蕴含着丰富的心理健康教育内容。语文教材就不用说了，数学、英语、品德、科学、音乐、美术等课程的教材所选的内容无不渗透着心理健康教育。其次，学科教学是学校教育的主阵地，它占有着学校教育的绝大部分时间、空间和人力。学校教育对它的定位应该不仅是学生“育智”的场所，而且是学生“育心”的场所。心理健康教育必须在学科教学中渗透，才能谈得上全面开展心理健康教育，收到全面教育的效果。4.2在班主任工作中渗透心理健康教育。首先，班主任要构建和谐、稳定的师生关系。美国精神病学家鲍尔比研究指出：“儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。”[4]儿童的心理健康，意味着儿童的家教成功，这说明家长与而儿童有着畅通而又安全的交际渠道。同理，班主任工作的成与败，很大程度上决定了班主任与学生的关系，尤其在开展心理健康教育方面。比如：处理学生之间的矛盾或者处理学生违反纪律的问题。正确处理这样两种问题，就是开展心理健康教育。如果班主任和学生平时关系非常融洽，学生能给教师交心，那么问题会很快妥善地解决。否则，班主任的工作只会起到暂时“灭火”的作用，不能从根源上解决问题。其次，班主任要开辟多种途径开展心理健康教育。如班会课、少先中队活动、学校集体活动及社会实践活动等。在农村小学班会课往往都是班主任训话课。严厉的训话只会给学生带来心理压力，甚至是伤害。班主任是本班学生活动时的直接组织者、参与者、管理者，而每一次活动都包含着心理健康教育的内容，是开展心理健康教育非常好的时机。班主任应抓好每次活动的时机，把心理健康教育渗透到整个活动的始终，让学生在活动中愉悦身心，发展心智。4.3培养心理辅导室专职教师，开展心理辅导活动。“心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。”据调查发现，部分农村小学已经建立了心理辅导室，但是都没有正常运转。出现这一状况的首要原因是农村小学缺少专业的心理辅导教师。可以肯定，每所农村小学都有少部分学生存在或轻或重的心理问题，解决这一问题有效途径是对这些学生进行心理辅导。在开展心理健康教育的前期，学校必须要做好心理辅导老师的培训工作，让心理辅导室正常运转起来。陶行知先生说过：“生活即教育。”[5]学校必须要把培育会生活的人作为教育的首要目标。要培育会生活的人就不能缺失了心理健康教育。只要学校坚定不移地秉持以人为本的理念，心理健康教育就一定会开展起来，而且能可持续发展。心理健康教育是一项复杂的工程，加之农村小学的心理健康教育工作还处在萌芽状态，所以本文所谈观点也只是一种摸索。希望有更多同仁加入到讨论行列，为农村小学开展心理健康教育建言献策。

参考文献

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)[Z].

[2]侯跃嗯,方晓湘.“学会共存”目标下国际理解教育的特征与策略[J].广东外语外贸大学学报,2016,5,27(3).

[3]杨忠健.浅论中小学心理健康教育工作评价体系[J].中小学心理健康教育,2004(9).

[4]伍新春.心理健康教育概论[M].北京:北京大学医学出版社,2006.

[5]史燕娜.二千年前孔仲尼二千年后陶行知[EB/OL].人民网:海外版,2017-04-12.

作者:赵松柏 单位:甘肃省陇南市武都区两水中心小学