心理健康教育探究式教学法研究

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1如何理解心理健康教育探究式教学法

探究式教学法的基本指导思想是以学生为中心，学生通过独立自主学习和合作讨论，以教师拟定的教学内容为基本探究内容，学生通过自己的认知水平和已有的知识自由表达、质疑、探究和讨论问题，采取通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将学生所学知识应用于解决课堂问题的一种教学形式。高职心理健康课堂教学中的探究式教学是指教师在学生学习心理健康知识时，选择要探究的心理问题，创设特定的心理问题情境，引导学生多方面观察日常表现，搜索记忆，反思自我。而教师在学生自主探索的过程所起的作用是给予适当的启发和引导。

2高职心理健康教育课教学现状

2.1心理健康教师队伍参差不齐

很大一部分高职院校只在心理咨询室配备专业的心理咨询教师，对于心理健康课教师多数是半路出家,或由学校政工干部、思想政治课教师兼任。因此，他们缺乏专业的训练，对心理健康课程教学方法而是采取以往经验来开展教学，甚至部分教师能对照心理健康教材念完就已经很不错了。

2.2传统教学方式方法根深蒂固

当前高职院校大多数在教学手段上主要还是粉笔加黑板,条件好的采用多媒体教室。但在教学方法却没有多大改进，因教师不专业，主要采用传统的讲授法，不管是黑板还是多媒体教学，都是教师讲、学生听，师生不互动，导致学生不能主动去参与、去体验。

2.3过分依赖现代化的教学手段

随着多媒体的发展，教学手段也不断更新，很多高校为了体现与时俱进，通通采用多媒体替代黑板加粉笔上课。很多教师在运用多媒体进行教学时，过分依赖多媒体，为学生提供海量的信息，认为信息量越大学生学习效果越好，使课堂教学过程变成了信息轰炸，使学生忙于抄笔记而很少有时间进行思考。

2.4缺乏合理的评价机制

很多高职院校为了更好的评价学生，区分了必修课程和选修课程的评价方式，但基本上都离不开平时成绩加期末成绩，而心理健康课的目的在于教会他们在实际生活中运用所学知识树立心理健康意识，预防和缓解心理问题，增强心理调适能力和社会适应能力，优化心理品质。偏重于知识型的考核内容仅仅能对学生的知识掌握情况进行评定，而无法获知他解决自身问题的情况。

3探究式教学在心理健康课堂教学中的实践

3.1创设问题情境，激发学生兴趣

对于探究式教学，新颖的问题情境的设置，可以迅速地引起学生对问题的注意和思考，激发学生探索的兴趣和强烈的求知欲。例如：在我们教大学生自我意识章节，讲认识自我的重要性时，我们可以通过多媒体设置如下情景，画面一是李白狂放吟诗神态，然后是深得皇帝宠信的轻狂，在皇帝面前让皇帝大舅子磨墨，让大内总管给他洗脚等情节，最后皇帝大怒，把他贬出京城，他扬天长叹怀才不遇。画面二是陶潜在和官员喝酒吃饭中间，官员对其提出一些意见，他愤然拍桌离去，然后种菊东篱下，慷叹自己怀才不遇。从上面情景中引导学生提出问题，使学生进入学习情景。

3.2引导讨论，合作探究

选定好探究的问题，指导学生利用手机上网搜集有关的资料，对问题进行检索和查阅，积极思考，发表个人观点。同时指导学生要互相讨论，分享自己的观点。可以采取同桌、小组、全班集体探究相结合的形式，老师和学生共同探讨，推动问题的解决。例如上面情景可能引出几个问题，如何正确评价自己，如何正确认识自己的性格特点等，通过对这些问题的检索和讨论，提升学生的自我意识水平。教师在学生探究的过程中，起监督、指导和服务的作用，发现问题，及时引导。

3.3总结并升华

让不同小组或个人分别进行总结和归纳，提出各自的观点，充分发挥民主平等的课堂氛围，教师引导，最终形成统一的结论，然后再对结论进行评价及升华。如上面问题，最终升华到“金无足赤，人无完人”，每个人都要正视自己的缺点和不足，做到扬长避短，真正实现自己的人生价值。通过探究式教学，笔者发现，对于高职学生来说，玩手机的学生少了，上课认真听讲的学生多了，课堂气氛明显提升，从而可以看出学生的积极性和能动性得到极大的提高。对于长期开展探究式教学，就需要心理健康教师不停地加强自身学习，拓宽知识面，丰富的自身阅历，才能更好地调动学生的探究欲。总之，作为探究式教学模式在高职心理健康教育教学上的应用，还需高校心理健康教师继续探索。

作者:尹治国 单位:邵阳职业技术学院