政治教学心理学原则应用

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政治课因其理论性较强，许多东西离学生的校园生活较远，易使学生形成厌学心理。教师若能在具体的教学过程中，恰当地运用一些心理学原则，则往往会有意想不到的效果。

一、运用罗杰斯的“当事人为中心”原则，变学生的“要我学”为“我要学”罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他在心理治疗过程中非常重视情感因素的重要性，倡导“当事人为中心”的心理治疗方法。即要求咨询师采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决他们所面临的问题，后来，他把这个原则应用在教学领域，提出以“学生为中心”的口号，对学生采取“移情、无条件积极关注和真诚”方法。所谓“移情”，即要理解和欣赏学生的感情，要善于将心比心。所谓“无条件积极关注”就是不加判断地认可学生，无条件意味着教师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作为交换条件。所谓“真诚”，就是表里如一，不装模作样。

这一原则在政治教学中的贯彻实施，关键是教师要在教学过程中确立学生主体地位，创造出一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境，在这样的环境中，学生会形成一种完全彻底地接受老师教导的心理倾向，从而实现由“要我学”到“我爱学”、“我要学”的转变。怎样才能确立学生的主体地位，创造出这样一种适宜的氛围呢？我们知道传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲45分钟,不留给学生主动学习的时间。因此，确立学生的主体地位，创造师生在课堂上的良好互动关系，就要彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。变输灌式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来；又要把小课堂与大社会结合，使课堂教育与社会实践活动相联系；还要运用现代化教学手段，增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性。激发学生学习兴趣。当然选择适宜的教学方法，根本原则是进一步贯彻理论联系实际的原则。

二、运用“角色扮演”理论，进行“体验式教学”“角色扮演”顾名思义，即藉着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。它的优点是，通过角色扮演，个体可以形成真实的体验，从而深刻地理解所要学习的内容。我们把它应用到具体的政治教学过程中来，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观，这就是“体验式教学”。它能使学生完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。这时教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式教学也会给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。

三、运用“首因效应”理论，注重教学过程中的每一个“第一次”所谓“首因效应”就是说，人们根据最初获得的信息所形成的印象是不易改变的，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。实验证明，第—印象的确是难以改变的。因此在日常交往过程中，尤其是与别人的初次交往时，一定要注意给别人留下美好的印象。对教师来说，搞好首因效应极为重要，那么，怎样才能做好这一点呢？首先，初次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象。中学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。因此，教师一定要注意自己的言行，给学生留下一个好的第一印象。

其次，要超水平地上好第一节序言课，努力处理好每一章节的第一课、及每一新课的导入。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为：“在几十分钟的授课讲课中，开头的十分钟的效果是最佳的。因为学生怀着‘开头究竟是什么’的好奇心”。这些都说明导入新课能否扣人心弦，引人入胜，直接关系到整堂课的教学效果，它既是课堂教学的一部分，又是组织教学的手段。所以，精心设计好导入这一教学环节，对于圆满完成教学任务，取得良好的教学效果，其作用是巨大的。当然，心理学与具体的政治教学工作的结合，需要教师掌握较高的心理学理论水平，本文只是作了初浅的尝试，供大家探讨。