心理学自主讨论教学方式

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自主讨论教学是指在教师指导下,学生个体和小组自主学习、搜集分析相关资料,以小组或全班讨论的方式对教材中的重要问题和疑难问题进行探讨,以相互启发、加深理解的一种教学方法。这是古老的讨论教学法与当前大力倡导的合作学习、自主学习、探究教学的有机结合。高等教育承担着培养专门人才、发展科学、服务社会的重任,高校专业课程更要注重学生科研和创新能力的培养,高校的学习本质上就是探究学习、自主学习、合作学习。发展心理学是高师院校教育学和心理学专业的专业课程,本课程要求学生在全面掌握发展心理学基本知识、基本理论和基本研究方法的基础上,系统掌握个体毕生发展各个阶段的特点和相关发展规律,并能熟练应用于解释个体心理发展中的各种现象,解决现实中遇到的实际问题,具备基本的研究技能和探究态度,为将来从事教学或心理健康教育工作打下扎实的理论和实践基础。本研究将讨论法与合作学习、自主学习、探究教学相融合,结合发展心理学课程进行深入的具体研究,探讨发展心理学自主讨论教学的具体模式,以期全面完成发展心理学课程教学的目标。

一、发展心理学自主讨论教学模式的理论基础

(一)自主学习理论个体发展是一个主动、持续的生长过程,自主是个体生命的演绎过程,是个体主动探索外部世界、不断建构自身社会化所需知识技能的需要,是个体发展的内在要求和根本动力。自主学习是与被动学习及他主学习相对立的一种学习方式。它是“一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”[1]。人本主义心理学家罗杰斯认为,人类生来就有学习的潜能,当学生觉察到学习内容与自己的目的有关时,意义学习便发生了;当他们感受到有威胁时,往往抵制学习。因此对学生来说,大多数意义学习是从做中学,当学生负责地参与学习过程时,就会促进学习。

(二)合作学习理论个体必须通过合作才能更好地习得社会规范,适应社会发展,合作是个体社会化发展的根本途径。不同的“合”能产生思想碰撞,激发创新,促进变革和发展;不同的“合”能实现互补,帮助主体更全面、深刻地了解外部世界,认识事物发展规律。合作学习是相对于个体学习教学组织形式而言的,它是以小组活动为基本教学形式,全员互动合作为基本动力,团体成绩为评价标准,最终全面提高学生的学业成绩和形成学生良好的心理品质和社会技能的一种集体学习方式。它不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性,提高学生的学业成绩,而且能够改善课堂内的社会心理氛围,有助于改善学生的自尊,帮助他们习得团体规范,形成社会交往技能,建立起一种友爱、合作的人际关系。约翰逊兄弟认为合作学习有五个不可缺少的条件因素:积极的相互依赖,面对面的促进性互动,个人的绩效,交往技能和小组评议[2]。

(三)探究教学理论探究教学是指在教学过程中,由教师创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生在独立、主动的探索、思考、实践的过程中,理解科学概念和科学探究的本质,吸收并应用知识、分析解决问题,从而培养创造能力和创新精神,提高学生综合素质的一种教学模式。此模式大体要经过提出问题、提出假说或猜想、收集证据、对问题做出科学的解释、评价结论的可靠性、交流和推广六个步骤,须遵循学生主体性、问题性、研究性、开放性(包括课题内容、课程资源、学习的组织形式、研究时间、研究空间、研究结果的开放性)四个原则[3]。探究教学把知识置于解决特定问题的具体情景和科学发展的背景框架中来理解,力求通过学生自身主动的探究,亲自动手、动脑,得出问题的结果,发现学科知识结构,让学生感受到知识的产生过程,建立起对事物新的认识,从而达到掌握和灵活应用知识,掌握科学方法,发展发现问题、分析问题、解决问题的能力,形成学生实事求是、敢于质疑、敢于创新、谦虚谨慎、团结协作的科学态度与精神。

二、发展心理学自主讨论教学模式的教学目标自主讨论教学能够全面实现发展心理学的教学目标,全面提高学生的素质,其教学目标具体体现如下。

(一)使学生全面、深刻地掌握发展心理学基本知识与理论自主讨论教学要使学生感悟知识产生的原因和发展过程,掌握理论的来龙去脉及其在现实中的表现与应用,开阔学生的视野,澄清学生的错误认识,使学生弄清概念与理论的真正涵义,形成对知识的多层次理解,加深对教材重点、难点的理解与掌握,建构清晰明确的新的知识体系,使学生牢固地掌握知识,并促进知识的迁移和运用。

(二)激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性,教会学生学习自主讨论教学通过教师或学生自己提出感兴趣的议题,推动学生主动阅读、思考,在小组或全班积极发言讨论,各抒己见。改变“教师台上唱独角戏,学生台下当观众”的局面,充分发挥学生学习的积极性和主动性,使学生掌握学习方法(包括认知策略与元认知策略),变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。

(三)形成一定的科研能力与良好的科学态度与精神通过自主讨论教学使学生解放思想,树立勇于探索和质疑、敢于向权威挑战的精神,熟悉科研的步骤,掌握科研的方法,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生语言表达能力和文字表达能力,形成实事求是、团结协作、尊重他人研究成果等良好的科学态度与精神。

(四)发展学生良好的个性品质,全面提高学生素质自主讨论教学要使学生在不断的分析与自学讨论中体验到成功的喜悦,增强竞争意识,激发表现欲,培养勇气和胆量,提高人际沟通能力,增强协作意识和团队精神,使学生学会尊重和理解他人的思想与成果,客观地评价他人和自我,同时,增强成就感,提高自信心。总之,自主讨论教学的过程,不仅是学生摄取知识的过程,也是情感、态度与综合素质培养的过程,是学生人生观、价值观和世界观形成的过程.

三、发展心理学自主讨论教学模式的基本环节科学研究大体包括提出问题、提出假说或猜想、收集证据、对问题做出科学的解释、评价结论的可靠性、交流和推广六个步骤。完整的自主讨论教学模式基本涵盖所有的这些环节,具体说来其基本过程如下。

发现有价值的研究主题,确定议题课堂讨论是否富有成效,议题至关重要,有吸引力且具有深入钻研价值的议题才能使讨论达到预期目标。一般地说,在探求新知的过程中,在教材的重点难点关键点处,在发现和概括规律时,在容易混淆的知识处,在运用知识进行判断辨析时,在沟通知识上的联系时,都可以组织相应的讨论[4]。因此,组成发展心理学体系的基本概念和规律、发展心理学或发展心理学与其他课程相联系的综合性问题、与发展心理学紧密联系的日常生活与社会热点问题、发展心理学中的学科前沿问题,都可以成为自主讨论教学的议题[5]。发展心理学自主讨论教学的议题可以在教师进行概述性和点拨性精讲的基础上由教师提出。但一定要以问题的形式呈现,以吸引学生的注意,引起学生探究的欲望。

教师要努力创设真实、生动、直观且富有启迪性的问题情景,使问题呈现巧而生趣,准而能思[6]。问题情境创设的具体方式很多,教师可以运用各种教学资源,包括电视电影资料片、图片、录音录像多媒体,也可以以口头的方式详细描述具体情境或案例,或从日常生活情景出发,将发展心理学问题生活化、具体化。但是,不管哪一种问题呈现方式都要造成学生认知上的矛盾,为学生提供充分的质疑空间。如,教师结合多媒体简单讲解胎儿在母体中的发育过程之后,提出“影响胎儿生长发育及心理发展的因素有哪些”的议题。又如,教师以故事或实例的方式引导学生注意生活中双胞胎的不同发展状况,提出“遗传和环境对人的心理发展各自起到什么样作用”的议题。发展心理学自主讨论的议题如果能由学生提出最好,正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为……提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”[7]。进行科学探究特别需要保护、激励学生发现和提出问题的积极性,注重学生问题意识的形成和培养。