探究高职青年老师心理问题原因考察以及决策

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近年来,我国高职院校如雨后春笋,改革从追求规模、数量扩张转型到质量的提高,其中,高职青年教师承受各种改革产生的利益冲突和矛盾的压力中,相关研究证明,心理问题日益突出。为此,我们对影响高职青年教师心理问题的原因进行了相关调查,探讨了疏导心理问题的对策。

1研究方法和对象

1.1方法

结合SCL-90精神卫生自评量表,采用自编的高职青年教师心理问题原因自评量表,调查运用无记名,不限时方式。量表围绕青年教师所面临职业、教学改革、人际、晋升等问题展开,共27道题。结果EXCEL软件分析。

1.2对象

对武汉铁路职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、武汉软件工程职业学院、河南许昌职业学院的四所高职300名35岁以下的青年教师进行了抽样调查,回收282份,回收率94%;有效问卷257份,有效率91.13%。

2结果分析

调查对象特征:男教师112人,女教师145人;未婚26人,占10.12%;已婚132人,有小孩99人;本科127人,硕士123人,博士7人;初级职称82人,中级161人,高级14人。

2.1职业角色方面

对高职青年教师职业形象(角色)的感觉,39人认为很好,占15.18%,较好113人占43.97%,一般99人占38.52%,较差6人占2.33%,很差有1人。

2.2学院管理制度改革方面

对学院的奖金分配制度,4.28%认为合理,53.7%一般,40.86%要改革,;自己的工资待遇与全体学院职工相比,42.41%认为占中等,57.59%较低;对教师工作业绩考核制度,2.33%认为合理,59.92%一般,37.74%要改革,对青年教师不公平;对学生网上评分教师制度,10.89%认为很好,27.63%较好,49.81%一般,11.68%不好;对学院的教学思想、理念,课程76.26%乐于接受,18.68%保持现状就可以了,5.06%认为与自己无关。

2.3人际关系方面

对你与领导的关系调查,1.17%认为很好,31.91%较好,62.65%一般,2.72%较差,1.56%很差;对你觉得领导对你的工作满意度,27.24%满意,67.70%一般,5.06%不满意;对与同事关系,19.46%很好,57.98%较好,19.84%一般,2.73%较差。

2.4个人职称晋升、评优方面

在职称评聘方面是否有优势,15.95%认为有机会优点聘任,57.98%无机会优点,不清楚占26.07%;对申报科研课题有无优先权时,25.29%认为无机会优先,66.54%有机会优先,8.17%不清楚;对准备考研吗?3.07%心里想考、准备考,20.62%正在读,46.30%不考了;对能否实现评先或升职等的回答,能的占26.85%,43.58%认为一般,29.57%认为不能。

2.5个人情感、生活等方面

个人有情感困惑时愿意找人倾诉吗?愿意占62.65%,19.84%忍耐挺过去,17.51%采取自我发泄方式;对目前的生活状况如住房条件、家庭的调查,21.4%满意,52.14%一般,24.46%不满意;对学院提供的办公条件,1.17%很好,11.28%较好,45.14%一般,28.79%较差,13.62%认为很差;对生活困难是否愿意向学院求助?29.18%愿意,32.68%无所谓,38.13%不愿意;工作一天后,身体累不累?感到很累,睡眠少于6小时占7.39%,不是很累,能坚持占52.14%,精力充沛占40.47%;对心理咨询知识的了解,31.13%比较了解,57.98%知道一点,10.89%不了解。

3讨论

本次调查显示,引发高职青年教师心理问题的成因主要有五个方面。

3.1社会角色的反差加大

高职的职业认同感不如本科院校、兄弟院校的差距也有加大,同市内的中小学教师比较也优势淡淡。同跨出高校而分到高职的青年教师显示不出自己优越感。在社会上不得不应对为人师表与现实生活的冲突。

3.2学院制度改革冲突多

随着高校教育体制改革的深化,高职教师职业也同社会上许多各行业一样,竞争上岗,评聘分开,学生网上评教,教师业绩量化评估,年度考核等举措,使得青年教师心神不宁,惶恐不安。

3.3人际冲突加剧

由于竞争上岗,职称评定,教学竞赛,评优评先,造成了人际关系紧张,领导与同事之间的隔阂、猜疑嫉妒,并会将这种情绪传染学生。

3.4个人心理素质不高

青年教师认为学院分配不公,自身待遇过低,个人价值得不到体现,人际关系紧张\心理偏差,这些都会影响教学改革的实效。

3.5个人期望价值实现率低

青年教师工作时间长,劳动强度大,学院对学历要求高,对职称评定要求更加苛刻,青年教师在这些方面缺乏个人优势和必要的政策倾斜。

4建议与对策

4.1建立社会良性支持体系

教育行政部门通过制定各种倾斜政策,进一步提高高职教师社会地位,维护教师的合法权益,着力改善教师的福利待遇。可通过政策引导,减轻青年教师在科研课题上劣势。增强教师自尊心、自信心,提高教师工作积极性,进而将教学视为一种事业而积极追求。

4.2改革学院管理制度,侧重满足青年教师的心理需要

学院可以创造更加宽松、积极、进取的校园环境,在待遇、荣誉、竟赛、职称评聘等方面给予一定的倾斜。改革教师评价和管理机制,加大青年教师的参与管理力度,调动青年教师积极性和创造性,培养良好教师集体。同时相应健全培训机制,多采用集体教师业务技能培训、经验交流,教学讨论等形式,达到共同提高,鞭策后进的效果。

4.3强化工会组织、院系领导对青年教师的感情“投资”

院系领导应多与青年教师感情交流,多肯定成绩。关心教师生活,为教师办实事,真正解决教师生活中的实际困难。工会组织可有意识地提供交流平台,开展有益青年教师成长的活动,激发热情,创造良好人际氛围,为健康成长拓展出更美好的空间。

4.4健全高职青年教师的心理培训与咨询体系

建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度,多开设心理健康教育讲座,让教师掌握一些心理学知识,使教师能够有效地进行自我调适;建立教师心理咨询机构,使教师的心理压力能够及时缓解。

4.5高职青年教师要主动学会自我心理调节,保持心理平衡

积极主动自学相关心理健康知识,从理论上武装头脑。主动与领导、同事、学生创造良好的人际关系。树立并增强教师的角色意识,正确对待名利和金钱,正确理解和处理各类大学生的特别行为。主动参加丰富多彩的各种有益活动与体育活动,在活动中减压,放松自己的心情。

总之,给青年教师的心理减负需要教育行政部门和学院给予更多的人文关爱,加强心理教育和疏导,教师学会主动调节适应,从而建立良好的人际关系和教育环境,促进青年教师综合素质的不断提高。