教育批评充满人性之议

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[摘要]分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术:一是利用评价增减效应。对学生进行批评的时候，先贬后褒效果更佳。二是利用无声批评。我们可以一声不响的扫视全班，让孩子感受到你批评的信号。三是采用幽默批评。让孩子在幽默的氛围中，产生更深的教育体会。四是看准时机，开展批评。创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解学生因犯错误而导致的抵触心理，有利于学生克服缺点。

[关键词]增减原则无声教育幽默批评宽松和谐

有人说，没有批评的教育是不完整的教育。小学生是具有主观能动性的自然的人。因此，我们应该尊重学生的人格、意志和个性特征。但小学生自律能力差，自控能力差，在学生成长的道路上，犯错是难免的，因而我们必须运用批评的方法，帮助学生改变错误的行为、认识和态度。所以批评是老师教育孩子的一个强有力的武器。批评教育对于学生教育来说，是必不可少的。正确的批评会让学生认识到自己的错误与不足，从心理上接受老师的教育和引导。但是，我们在教育的时候，要注意方式方法，批评是工作“艺术”而不是情绪“发泄”。

一、利用评价增减效应

美国教育学家阿伦森曾做过这样一个实验:他们请了许多试验者，把他们分成4组，请研究者的助手分别对四组人进行测试。在每次的休息时间，助手就会到研究者的办公室汇报对其他被试者的的印象和评价。助手假装压低声音不让被试者听见，其实他们每次都能清楚地听到助手对自己的评价。

助手对被试者的评价分为四类:(1)肯定。让第一组被试者始终得到好的评价;(2)否定。对于第二组的被试者，助手自始至终都对他们持否定态度;(3)提高。对第三组的评价，前几次是否定的，后几次则由否定逐渐转向肯定;(4)降低。对第四组的评价，前几次是肯定的，后几次则从肯定逐渐转向否定。

然后，研究者分析所有被试者对助手的喜欢程度，并让他们在—10到+10的量表上表示出来。结果发现，对这名助手喜欢程度的平均分:第一组为+6.42，第二组为+2.52，第三组为+7.76，第四组为+0.87。这就是心理学上的“评价增减效应”实验。

这一实验揭示了人际关系中的“增减原则”:人们对原来否定自己而最终变得肯定自己的对象喜欢程度最高，明显高于一直肯定自己的交往对象;而对于从肯定到否定的交往对象喜欢程度最低，大大低于一直否定自己的交往对象。

阿伦森给我们的启示是:对学生进行批评的时候，先贬后褒效果更佳，对学生提出建设性的意见比单纯的批评学生更容易让人接受。在教育教学中细心观察，努力发现他们一点一滴的进步，不断的提出肯定和表扬。在对学生的评价中，我们就可以用“否定—肯定”的模式，来满足学生期望的发展曲线。尤其对于那些有逆反心理的青少年，通过说教的方式去辅导，解决问题的效果甚微，乃至完全不能解决问题。这时，我们就可以采用“奖励递减”的方法，既可以避免学生逆反心理的产生，又可以在不知不觉中解决问题。

二、利用无声批评

当孩子在课堂上不断讲话;当孩子在老师不在时乱成一团;当孩子在教学过程中做自己的事而不能专心听讲时，你是否会对那个孩子大发雷霆，万分生气呢?当我们不能抑制心中那股怒气的时候，是否考虑到孩子内心的感受。如果你当着全班同学的面斥责他时，就很容易伤害孩子的自尊心，对自尊心特别强的学生，就会产生逆反心理，让你的教育适得其反。很多研究表明，当今的孩子有很多这样那样的问题。环境的影响和来自各方面的压力，让有的孩子不断发出危险信号，我们不恰当的批评会让学生的心理问题更加严重。当你不得不对学生进行教育时，我们可以对孩子进行无声教育。在课堂中，我们可以突然停止讲课，保持沉默;在教室里乱糟糟时，我们可以一声不响的扫视全班，让孩子感受到你批评的信号，教室里会安静下来，犯错的孩子会立刻意识到自己的错误。

三、采用幽默批评

目前教师面临的大多数学生都是独生子女，他们在家中几乎所有的家庭成员都围绕着他们转，因此学生们养成了以自我为中心的习惯，他们天真活泼但心理承受能力脆弱，要使批评达到一定的效果，有时我们可以采用幽默的方式。让孩子在幽默的氛围中，产生更深的教育体会。这样学生既易于接受，又对老师的风趣产生一种好感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如当我们一脚跨进教室的时候，发现教室里并不是自己想像的那样安静，大家都沉浸在聊天中。这时我们肯定会大发雷霆，开始批评学生。但是如果这时我们走进教室，然后对讲话最热烈，最响亮的同学说:“你有没有在卖小菜呀?小菜多少钱一斤呀?”大家听了，先是一笑，然后立刻明白了自己的错误，有默默懊悔的，也有低头深思的。我想这个时候，你已经不在需要任何语言了。

四、看准时机，开展批评

学生是发展中的人，他们的性格和习惯都还没有形成。我们在教育的时候要注意让孩子感觉出你在批评他，但要把这种批评的痕迹淡化。创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解学生因犯错误而导致的抵触心理，有利于学生克服缺点。比如在上课时，老师正在进行生字词的教学，有一个孩子正在专心把玩今天新买的铅笔。正好教学到“专心”的“专”字，于是老师走轻轻地走过去，拿起他手中的笔，对大家说，我们在上课的时候就应该专心听讲，不能因为有了新鲜好玩的玩具而耽误了学习。这种解释，既让孩子明白了专心的意思，还伺机对那个孩子进行了批评。那个孩子在和谐的气氛中回到了课堂教学中。这样的批评随时随地都可以进行，而且还屡试不爽，经过这样的提示，学生都能逐渐克服自己的缺点。特别是对于低年级的孩子，更是屡收奇效。因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。

总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生，爱护学生，体现无尽的人性关怀。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，学生最终会领悟老师的用意。