数学焦虑心理原因及消除策略探索

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数学焦虑是心理学家及教育学家关注了近半个世纪的研究课题,心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快色调的正常的适应行为,而数学焦虑是一种特殊的学科焦虑,是个体由于预感到数学学习目标受挫,或者对克服学习障碍无能为力而引起的一系列生理变化、行为表现及心理体验。来自美国克利弗兰大学的心理学家马克-阿什克拉夫特博士指出,他在研究中发现了一种名为“数学焦虑综合症”的疾病。他说,有时只是进行一次简单的数学计算也会导致一直身体非常健康的人突然间产生极度恐惧的反应,从而引发这种疾病。阿什克拉夫特博士表示,患有这种综合症的病人往往在被迫进行数字计算时会感到血压骤然升高,心跳加速而且记忆力减退。他认为,上述疾病的患者在进行数学计算时由于将过多的精力浪费在了担心和恐惧方面,所以反倒没有时间和精力来思考答案。而无法与他人一样计算出结果,这更加剧了他们的恐惧感。总之,数学焦虑是一种消极的认知、消极的情绪,包括的内容很广,焦虑可能是数字、代数运算、几何证明、家长的惩罚、教师的批评、统计知识的欠缺等。

一、数学焦虑心理的成因分析

1、数学学科的特点。数学是中小学最重要的学科之一,但也是最困难的学科之一,由于数学的严谨性、抽象性等,使一部分学生产生特殊的情感体验:对数学的恐惧感,伴随的就是对数学学习的一种焦虑情绪。在对数学的基本认识上,随着年级的升高,学生越来越感到数学是难的,成绩欠佳的同学更有此感觉。对数学的喜欢程度初中学生达到70%以上,而到高中减少到只有一半甚至高三仅仅38.8%的同学喜欢数学。在明确表示不喜欢的学生中,约有三分之二的学生因为数学太难,繁琐枯燥,觉得与实际联系不大,学了没多大用。还有的学得不好,没有信心,甚至对自己的大脑水平、智力产生怀疑,从而惧怕和躲避数学。一部分学生害怕记数学公式,对证明题严格的推理过程感到头疼;常常在做题时咬笔尖,在草稿纸上胡写乱画,或呈抓耳挠腮状;对数学考试更是感到恐惧。

2、学生的个性特点。狭隘的数学观和学习目的使学生看不到数学在日常生活和社会活动中的重要地位、作用和功能,重要数学思想方法的欠缺使之认为,数学只是枯燥乏味的公式和结论的堆积,数学认识活动也只是没完没了的繁杂的计算和烦琐的论证。因此,他们大多数只把“升学”作为自己学习数学的唯一动力。不正确的数学观,不持续的学习动力往往导致学生不正确的数学学习态度和行为:对数学概念、公式、定理的死记硬背,在数学问题解决中盲目套题型,凑答案,以解题为目的,不重视数学思想方法的探讨等,学习数学的方法主要是靠“记忆”而不是对问题的“理解”。有些学生认为数学是容易的(成绩好的学生更是如此),而成绩欠佳的同学多数感到数学是困难的,是一门运算繁琐,枯燥无聊的学科,甚至认为数学可以区分聪明与否。越往高年级,特别是毕业班的学生也更容易产生这种畏难情绪。学习心理学的相关研究表明,这一部分学生存在数学焦虑.数学焦虑普遍被认为是一种消极的认知、消极的情绪.它对数学成绩一定具有负面影响,应该彻底消除。

3、其他方面。教师的个性、教数学的方式、班风、校风,其中数学课的教授方式比数学课本身更易引起数学焦虑,大多数数学焦虑来自于数学教师和数学教学方法:如教师对差生的蔑视态度、对女生学数学没有信心、偏好学习成绩好的学生等。

三、消除数学焦虑心理的途径

教师在教学过程中,应该结合学生实际情况,帮助学生分析焦虑的真正根源,有的放矢,如对数学学习有高度焦虑感的学生因为有很强的学习动机,迫切希望在短时期内提高学习成绩,常常过高估计数学材料的困难,担心自己不能顺利完成学习任务.于是他们总是处在“备战”状态,精神过于紧张,对学习产生较多的负面影响.如果一个参加考试的学生处于高度焦虑状态,就可能会将试题看错或作错误解释,也许还会忘记重要内容,这样答出的试卷就不能反映出他的真实水平。高数学焦虑的学生,当他们在学习数学时,会受到很大的影响,如果教师给予适当的教学或鼓励,相信可以减轻他们的学习压力,数学成就的提升将指日可待。

中度焦虑的学生因为神经系统处于平衡状态,情绪保持平稳,注意力集中、持久、记忆和思维的效果好,并且有较好的师生关系和同学关系,学习效率较高.所以适度的焦虑能成为个体行为的驱动源,它能给人一定的压力,使主体通过自我意识去主动寻找更有效的方式来解决当前带来焦虑的问题.为了促进数学学习,使学生保持中度的焦虑水平是必需的。

对数学学习低度焦虑的学生在学习数学的时候,注意力不集中,不够兴奋,对数学成绩采取漠不关心的态度。从调查研究来看,教师在数学教学中遇到的问题主要是学生的焦虑过度而不是焦虑过低。

为消除学生对数学的神秘感和恐惧感,帮助学生建立信心,教师在教学中,应全面了解学困生的情感世界,正确对待其缺陷,尤其保护他们脆弱的心理,加强情感修养,不讲过激的、伤害其自尊的话,尽量以鼓励为主,对所有学生都一视同仁,即使暂时没有起色,也要用温暖的话语激励他们:“老师相信你一定能行。”“一时的失误没什么了不起。”在日常教学中,应向学生传授:数学是生动的、有趣的,与日常生活紧密联系的,多鼓励少批评,赏识教育使他们感受成功的喜悦。