透析厌学的病态人格

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摘要：厌学现象目前越来越多地成为学校、老师和家长关注的焦点。厌学的重要个人因素是个体的病态人格，是个体人格因素在学习阶段的一种表现。本文从心理动力学的角度，对产生厌学的原因做了问题人格上的划分，以便有针对性地对厌学学生进行帮助。

关键词：厌学心理动力病态人格

一、厌学的表现

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。包括厌学态度、厌学情绪和厌学行为。其主要表现有：课堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者敷衍了事。学习无兴趣，缺乏求知欲，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，并对此感到痛苦、紧张、焦躁。经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。

二、厌学与学生的人格品质密切相关

厌学现象多发于12～18岁处于中学学习阶段的青少年学生。因为这一阶段的学生刚刚步入青春期，随着生理发育越来越接近成年人，他们的自主意识迅速增强，逐渐从对权威（父母和老师）的恐惧和顺从中脱离出来。如果说小学阶段厌倦学习还不敢从行为态度上有所表达，进入青春期的他们已经不愿再掩饰自己的态度了。因此其人格所固有的特性，在这个时期得到前所未有的表达。

其实，学习知识本身是符合人性需求的一种愿望，是满足个体求知欲的自然过程。这种单纯满足个体需求的过程是很难遭到反感和对抗的。学生真正厌倦的是与学习相关的各种因素，如：规定的学习进度和难度要求，作业和考试要求，升学压力，学校和家庭人际关系的压力等。尤其是从小学到中学，学习难度明显增加，还要直接面对中考和高考的升学压力。当学习过程需要面对这种种压力和困难时，学习就成了一种考验，一种对青少年固有人格品质的考验。外在压力永远存在，它只有通过人格结构这个内因才能起作用。不同的人格状态，对外在压力的解读和承受能力是不一样的。这就是在同样的外在压力下，有的学生厌学，而有的学生乐学的原因。

人格品质是指一个人稳定而持久的心理结构，包括认知方式、情感反应模式以及意志品质等。它是一个人先天气质和后天教养共同作用的结果。现有文献通过调查和统计分析，总结了一些与厌学相关的人格品质，如敏感、不安全感、抑郁、焦虑、稚气、人际紧张、情绪紊乱等。通过对这些品质进行心理动力学的分析，发现个体人格品质的形成与其心理需求及其对待这种需求的态度密切相关。不同的需求以及对待需求的态度，形成个体独特的一套认知、情感和行为模式，我们把它称为人格结构。人格结构的外显表达呈现出各种人格品质，它决定着个体应对现实的方式。

本文结合病态人格的心理需求及个体对待需求的态度，将厌学原因分为：安全缺乏型厌学、尊严维护型厌学、情感依赖型厌学和意志缺乏型厌学。这种划分依据马斯洛的需求层次理论，人的需求分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。如果个体对待这些需求的态度具有神经质的特性，强迫性地固着在一种需求上，个体就会因此表现出关于这种需求的焦虑，形成病态人格。心理学家卡伦.霍妮在她的《神经症与人的成长》中对此做了细致的阐述，本文正是基于这种心理动力学理论来划分产生厌学的病态人格。

三、厌学的病态人格

1．安全缺乏型厌学

安全缺乏型厌学者的学习动力是对安全感的神经质追求。这类学生对自己的生存能力非常缺乏自信，对未来充满了焦虑。他们经常把自己的学业成绩和其他能力与他人相比较，一旦发现有不足之处就会非常自责和恐慌。也就是说他们必须感到自己是完美无缺的，才能对自己的生存能力有信心，否则就会担心、焦虑。即使学业成绩名列前茅，也无法看到自己的优势。无休止的自我否认和绝望感最终使他们放弃学业。

这类学生的人格特点是有很强的生存不安全感，这可能与他们的敏感气质和家庭教育相关，在对这类学生的访谈调查中发现，他们的父母也是容易焦虑担忧的人，父母的不安全感潜移默化地传递给孩子，给孩子带来极大的心理压力，使孩子的学业也变成了对不安全的防御。既然是防御，当然也就会恐惧失败，一旦焦虑太重便会导致对未来产生绝望，就会放弃用于防御的学业。

2．尊严维护型厌学

尊严维护型厌学者的学习动力是对自尊感的维护。尊严感是一个人体验自我价值的重要感受。尊严感由两种渠道提供：自尊和他尊。自尊是指一个人自己肯定自己的能力。他尊是指通过他人的肯定来获得价值感。这类学生由于缺乏无条件肯定自己的能力，于是就会过分依赖他人的肯定来获得尊严感，所以非常在意学习成绩，试图通过分数来获得别人的好评，以维护自我的尊严。同时，在人际关系上也非常敏感，很容易因为老师、同学的态度、言语而受伤，经常体验到被误解、羞辱感等。他们要么因为人际矛盾不愿去学校，要么因为无法考到理想的成绩而拒绝学习、考试，以此来躲避尊严受伤的感觉。在对厌学中学生进行心理干预的过程中发现，有不少平时成绩不错的高三学生会因为害怕自己考不好而装病逃避高考。然后用“别人会觉得如果我参加考试，一定也不会比别人差”的想法来安慰自己。这类学生的人格特点是太在乎别人的评价，这主要与家庭和学校教育相关。在对该类学生的访谈中发现，他们的家长对孩子容易做负面评价，经常关注孩子的弱点、缺点，贬低孩子，即使肯定也是有条件的。在这种教育方式下，孩子也就内化了家长的方式，缺乏无条件肯定自我的能力，自尊感低，只能依赖一个理想化的自我才能体验价值感，他们对学习的兴趣，也固定在对理想化自我的追求上，所以一旦觉得学业无法达到内心的目标，就会选择放弃。

3．情感依赖型厌学

情感依赖型厌学者到学校学习的动力是为了得到别人的喜爱，获得与他人的亲密感。这类学生最大的缺点是无法承受孤立，恐惧被抛弃。无论他们的成绩多么优异，一旦在人际关系中感觉自己不被理解、重视、关爱等，就会影响到学习情绪。因为他们觉得失去陪伴、关爱的日子是无法度过的，就像天堂到地狱，其他东西都会变得毫无意义，当然也包括学业。在学校的咨询个案中，因为无法承受孤独感而辍学的屡见不鲜，有的是因为离家太远，无法忍受与父母分离；有的是无法接受与以前好朋友分开而不愿去现在的学校；还有的是与同学难以相处而纠结痛苦，不愿再学了。这类孩子很难有自我的远大理想，他们过度关注和依赖与他人的关系。从自我存在的角度来说，他们只在关系中体验自我的存在，而缺乏独立的自我存在感。这类学生在情感上的依赖性如此强烈，与家庭教育方式不无关系。过度保护和漠不关心的家庭氛围都可能导致孩子的情感依赖。如果父母过度保护，孩子会因为缺乏自主能力的锻炼，对自己缺乏信心而只能生活在依赖他人的情感模式中。而漠不关心的家庭，孩子又会因为缺失关爱，而变得对亲密感十分饥渴。他们一旦在学校里找不到可以依赖的亲密关系，就会痛苦不堪，完全无心学习。这类学生发生早恋的可能性也很大，如果一旦早恋，就会把注意力都放在恋爱上，对学业漠不关心。

4．意志缺乏型厌学

意志缺乏型厌学者追求自由轻松的生活。这是一种退行的动力，是通过想象来构筑一种婴儿般的无所不能感，这种感觉的维持，就需要逃避现实的挑战。因此，他们会无意识降低自己各种成长需求，表现为对什么事都持一种无所谓的态度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都会被他们厌弃。学习这件需要吃苦才能完成的任务自然就成了他们厌恶的对象。这类学生的家庭教育一般都十分溺爱，家长以孩子为中心，处处迁就，使孩子始终处于虚假的自我全能状态，他们只动口不动手的行为模式，铸就了懒惰的个性品质。他们永远都不想从自由自在、轻松愉快的童话中醒来，虽然他们也有关于未来的许多幻想，但却无法真正付诸行动，因为任何任务都会被视为不愿承受的压力，现在是学习，将来就是工作，只要是需要劳心劳力的，都必然会成为他们的逃避对象。

孩子厌学，很可能是一种或几种原因共同作用的结果，所以需要找到其厌学的根本原因，有针对性地给予指导和培养。人格品质往往跟成长环境和父母的教养方式密切相关，教养者需要在探索孩子厌学原因的基础上，反省自己的教养方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因为这些人格因素的存在，现在表现为逃避学习，以后就可能表现为逃避工作、逃避生活的各种责任，出现人际障碍、情感障碍，以及各种神经症等严重的心理问题。从这个角度来讲，厌学只是这些病态人格在青春期的表现。如果能够通过厌学问题，及时地发现孩子的人格问题，有针对性地改变教育策略，培养孩子真正的安全感、自尊感、自主能力和意志品质，不仅能帮助孩子解决现在的厌学问题，而且还能使孩子们受益终身。

参考文献：

［1］郑雪主编.人格心理学［M］.广州：暨南大学出版社，2001

［2］陈新颖、花蓉.中学生厌学心理的研究与展望［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（6）

［3］亚伯拉罕.马斯洛.人类激励理论［M］.北京：企业管理出版社，1995

［4］〔美〕卡伦.霍妮.神经症与人的成长［M］.北京：国际文化出版社，2001.1