班级学生健康成长分析论文

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班级是学校机体的组成部分，是学生实现成长和社会化的重要基地，班级集体的状况直接影响学生的成长和发展。我校自1997年开展“新基础探索性研究”以来，就一直把班级建设作为研究的重要组成部分，根据时展对“新人”素质的要求，重新认识班级的特性和功能，让班级成为培养时代新人的基地，成为学生健康成长的乐园。

一、班级建设的功能定位

在新基础教育理念指引下，我校对班级建设的功能定位有了新的认识和追求，班级建设在使学生个性得到全面、和谐发展的同时，班级集体也得到鲜活的发展，使班级呈现团结向上，生气勃勃的景象。具体表现在以下几个方面：

1.班级成为学生个体社会化和个性发展的场所

班级组织是一种不可替代的教育资源，“集体就是个人的老师”，学生在班级里，通过集体的共同生活和学习，内化社会规范，积累社会经验，逐步意识到个人在社会中的角色意识、公众意识、责任意识、义务意识和平等意识。同时班级建设也是学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，不断提高自理能力，为转换社会角色打下良好基础。

2.班级成为学生人格健全的主阵地

(1)教师人格魅力的影响。“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样，因而班级群体对学生人格影响的魅力首先来自于班级任课教师的人格魅力。

(2)班级教育活动的影响。班级活动，例如德育活动、社团活动、科技活动、文体活动，有助于学生人格的完善，并能促使学生融入班集体的大家庭中去。

(3)班级氛围影响。班级管理的科学化、人文化，能促使学生参与管理，学会做人，学会生活，学生通过自我管理的培养，能提高竞争意识和集体荣誉感。

3.班级成为培育新人的沃土

一个学生在优秀的班级集体中，其认知能力会得到迅速提高，活动能力强，创新精神足，具有迎接挑战的勇气和信心，因此从某种意义上说，班级的沃土培育了祖国的花朵，培养了祖国的未来。

4.班级建设呼唤人的主体精神

(1)树立全体思想。班级建设要面向全体学生，使全体学生都得到发展，发挥全体学生的主动性和创造性。

(2)树立主体思想。班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，让学生成为班级管理的主人。班主任工作的重心应放在如何发挥学生主体性作用上，把学生放在自我管理、自我教育的前沿经受锻炼、考验，让学生学会做集体的主人、国家的主人。

(3)树立发展思想。每一个学生都有主观能动性、潜在发展性，班级建设就是要根据班级实际、学生实际，制定不同方略，使每个学生在原有基础上得到发展。

(4)树立人文思想。班级建设要以人为本、以班为本，这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。

(5)树立反思思想。班级建设的反思包含教师的反思、学生的评价、班级集体的回顾总结及新目标的提出。教师要经常倾听学生的意见，感受学生的内心世界，学会宽容，使学生的人际关系和谐发展。

二、班级建设的实践探索

在班级建设新模式的探索实践中，我们充分关注学生的生命性、儿童性和差异性，使各个实验班的班级建设形成各自特色，展现各自风采。

（一）构建学生自我教育模式

1.建立班级理事会

在班级中总有一些不声中响不起多大作用的学生，他们虽然默默无闻，但他们也有一定的管理思想，有议政能力。班干部在实施管理过程中，往往是在小范围内（即班委）确定工作方案，讨论班中的问题及解决方法，不能顾及班级整体的情况。实施班干部轮岗制后，就可对每轮的工作作出一定的评价，这能便于更好地开展工作。

基于上述情况，我们在班级管理中设置“班级理事会”的组织机构，让学生共同参与班级管理，从而在班级管理上形成在教师指导下由班委负责，班级理事会督促、协调，学生自我管理的三级管理制度。

班级理事会成员组建：在学生自我竞选的基础上，由学生民主选举产生，班委干部不得兼任班级理事会工作，班委换岗后，如理事会成员有被选为新班委干部的，则不得续任理事会职务，由学生另选举增补理事会成员。班级理事会主席由理事会成员选举产生，班级理事会的工作由理事会的正副主席组织进行，各成员分别负责各部门工作。经过一个阶段的运作后，对理事会的组建作一些调整，由学生重新选出理事会的正副主席，再由两位主席主持理事会成员的招聘工作。学生可根据自身的能力及意愿积极应聘，保持理事会的全员参与性和定期轮换制。

班级理事会主要工作职责：(1)讨论班委提出的各种设想及大型活动方案，就其内容及存在问题提出建议；(2)每周召开一次例会，对班委的本周工作作出小结，综合学生意见，加以整理后，与班主任和班委交流；(3)帮助班委各部门负责同学搞好各方面工作；(4)在吸取多方面意见的基础上，制定出班干部考核方法及评估标准，然后组织对每轮班委工作及各岗位的评价。

班级理事会的主要工作：(1)重点讨论班级岗位的设定。(2)协助班委一起制定班级常规管理制度（后取名为《班规大典》）。(3)对各岗位进行评价、审议，对每轮班委工作作出评估。(4)协调班委各部门搞好各方面工作。(5)对违纪学生（无论是班委干部、班级理事会成员或其他学生）进行教育和处理，每月还要做一次“星星榜”的评选工作。

《理事会章程》的制定：由理事会主席组织各部门制定本部门工作常规及理事会成员应履行的义务和享有的权利，然后由理事会集体讨论后制定《理事会章程》，其中特别加强了评估的力度。章程内容包括：(1)理事会会员应遵守的纪律；(2)理事会会员应完成的工作；(3)理事会的奖惩制度；(4)对班委的评估标准；(5)理事会会员权利和义务；(6)理事会组织机构等。

2.加强以“五自”教育为特征的自主教育

(1)自我管理。即把以“班主任为中心”的管理形式改变为以“学生为中心”的管理形式，确定学生是班级管理的主人。

(2)自我学习。自我学习的形式是多样化的，可以请教高年级的学生、学生会的干部，请教班主任或熟悉的老师，也可以走出校门请教家长或专业人员。

(3)自我锻炼。学生只有全心参与班级建设工作，为班级服务，为班级奉献，才能锻炼自己的工作能力、管理能力及信息处理的能力。

(4)自我教育。自我教育应建筑在相互信任、相互帮助、相互理解的基础上，其形式是多样化的，如开专题讨论会，外出参观，或邀请社会名人“现身说法”，或成立帮教小组，帮教后进学生等。

(5)自我评价。自我评价包括自我评议、小组评议和班级评议，让学生自己教育自己。自我评价要有民主性、导向性、科学性，以体现学生的进步和个性发展。

3.开展“三自”教育

(1)自信。树立我能学、我能做、我能行的思想，展现勇于接受挑战的精神面貌。

(2)自强。自强不息是中华民族的传统美德，自强要有民族气节和为祖国强大而献身的精神，自强要有团队精神、集体主义精神。

(3)自主。初中学生的自主表现在要减少依赖性，学习要自主，生活要自理，看问题要有主见。

4.建立人人为班级服务的“育人”模式

这是一种全员上岗的自我教育模式，即在班级建设中，设立纪律、学习、文体、劳动、信息等多种岗位，使全体学生都能在其中一个岗位上担任角色，人人有事做，人人尽责任。

（二）培养学生自主管理能力

1.班级岗位轮换制

(1)班干部轮换制

如果按一般班干部任职分配，将有四分之三的学生没有机会担任干部，所以班级干部要实行轮换制，让每个学生既当管理者又当被管理者。当然在从管理者到被管理者的角色转换过程中，学生有一个心理上的转变过程，这就需要我们的教师做细心的教育工作，使学生认识到班级岗位的轮换绝不是权力的再分配，而是让学生进行自我教育，体验社会角色的一种手段。

(2)班干部竞争上岗制

班干部竞争上岗，一方面能培养学生的个性和能力，另方面能让学生明白当班干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一种锻炼机会。同时通过竞争，能体现学生个性、能力的价值。

(3)其他岗位的轮换

①小班主任制度。每日由一位学生担任小班主任，进行班级日常工作和管理，如早晨到校督促检查家庭作业收交情况，维持晨会前的班级秩序，提醒和管理课间文明休息，自习课及放学后的值日管理等，每周评选出一位“最佳小班主任”。

②礼仪岗。由五男五女组成，主要是早晨、中午在校门前值勤，以体现中学生的精神风貌。每班轮换，每次值一周。

③值周岗。每班轮换，每次值一周，轮到的班级全员参与，为学校管理服务，例如打扫卫生，把学生自行车排整齐，维持学校秩序等。

④午间岗。由学生轮流值日，午间岗学生的职责就是管理好各班的学生，防止意外事故发生，还要组织学生开展一些有意义的活动，如球类、棋类、排练节目等文体活动和科技活动。

⑤行为规范示范员制度。由学生自愿报名及推荐相结合，每班人数控制在五到十人，主要职责是在各项行为规范活动中起示范作用和表率作用，监督学生文明礼貌和各项行为规范执行情况。

2.制订自主管理目标

(1)制订“班规大典”

其内容有：①序；②班干部职责范围；③《班规大典》细则共20条；④备注共4条。

(2)班级民主生活

利用班会时间，每月组织一次民主生活会，由各部门提出自查意见，然后开展民主评议。

(3)教师引导作用

让学生自主管理充当班级管理主人，决不是放弃教师的指导、引导作用，教师尤其是班主任应根据班级具体情况因势利导，提高学生的管理能力和管理水平。

（三）开展生动活泼的班级活动

1.凡学校组织的各项活动都要鼓励学生积极参与，如运动会、远足扫墓、教师节、艺术节、体育节、科技节、“五月歌会”、各类募捐活动、少年团校、前卫村学农劳动、“学雷锋”活动等等。

2.让学生独立组织开展班级活动。如：(1)以小队为单位组织开展系列活动（烛光晚会、水果拼盘比赛、历史知识竞猜等）；(2)组织辩论赛；(3)开展主题班会；(4)组织社会服务队；(5)班级、包干区卫生值日安排、运动会项目人选确定、班级文艺活动节目排练等。

3.组织社会考察活动

4.开展各种评优活动。主要有：

(1)星级班集体评比活动。

(2)班集体六无评比活动。六无是指无乱扔杂物、无打架现象、无损坏公物、无墙上污迹、无考试作弊、无违法犯罪。

(3)争章活动。学生在某一方面有成绩，就可获一枚奖章，看谁的奖章多，谁的奖章含金量高。

三、班级建设的成效和经验

（一）班级建设的成效

1.教师的教育观念有了新的转变。(1)教师对教育对象（即学生观）的新认识。能关注学生的“主动性、潜在性、差异性”，能放手让学生自我教育、自主管理。(2)教师对价值观的新认识。热爱学生，能把每个学生潜能的开发、健康个性的培养作为自己的根本任务；追求自身价值的体现，注重教育创造和教育艺术的提高。(3)对班级建设的新认识。关注每个学生的个性发展，并把班级建设作为教育学生的有力手段和促进学生进步的力量。

2.班级建设模式有了新的发展。(1)构建学生自我教育、自主管理的模式。(2)建立小干部轮换制。(3)学生成为班级活动的主人。

3.学生个性得到发展。班级建设搭建了学生当家作主的舞台，这舞台能充分展示学生的个性特长。

4.学生人格得到健全。在自我教育、自主管理过程中，学生在集体的影响下，各种不良习气逐渐得到纠正，心态趋于平衡，具有理性化，自我调控、自我发展能力有所提高，并能关心集体、关心他人。

5.学生潜能得到发展。班级建设新模式的构建不但没有影响学生的学习和智力，反而促进了学生智能的发展，如我校学生学习成绩的优秀率、合格率及升学率均名列全县前茅，有1/3左右的学生升入市区县重点中学。

6.推动学校工作发展。新基础教育班级建设推动了学校各项工作的全面开展，无论是教育、教学、科研工作，还是学校管理都得到不同程度的发展。

（二）班级建设的经验

1.转变教师观念是班级建设的关键。

从我校实际情况看，教师观念转变越深刻，班级管理就越有生气和活力。教师要帮助、指导学生，但不能替代、包办。培养学生自主、自立、自信，在这里教师的作用是引领性的。试想在一个“控制主义”班级中，一个由“班主任决定一切”的班级，学生的个性和群体自我管理、自我教育的能力是得不到有效培养的，学生的个性也得不到发展，班级只能是一潭死水，而绝非是学生的精神乐园。

2.把“班级还给学生”是班级建设的重点。班级建设新模式追求的目标就是把班级还给学生，使班级成为学生的精神家园，所以班级建设的重点在“还”字上。

(1)还地位。学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务。

(2)还角色。通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色。

(3)还能力。培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力。

(4)还个性。发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体。

(5)还权利。使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感。

(6)还活力。培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。

3.建立动态发展的运行机制是班级建设的途径。主要有以下几方面机制：

(1)目标导向机制。

(2)科研先行机制。

(3)和谐发展机制。

(4)特长培养机制。

(5)评价激励机制。

4.以班级发展为本是班级建设核心。班级建设以班级群体为基础，班级群体的发展是班级建设的核心内容，使每个生命体拥有鲜艳的色彩，使每个学生备受温馨的关怀。

5.班级管理成为教育学生的手段和力量，是班级建设的抓手。要充分认识到班级管理中的岗位设置、小干部轮换和其他各种措施是教育学生的手段，而不是目的。班集体是一个巨大的教育资源，班主任教师应充分重视和运用班级资源，对学生进行有效的教育。

“东风化雨，润物无声”。新基础教育班级建设的研究在我校正方兴未艾，不断深化。在这方面，虽然我们已经取得了一些阶段性成果，但还需不断反思、完善，使我校班级建设不断创新，使班级真正成为学生的精神乐园。