学优生心理剖析教育管理论文

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学优生，即一般意义论文上的好学生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是“三好学生”、“奖学金”的获得者。一俊遮百丑，周围人往往只关注学优生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，很多学优生身上存在自我意识过强、抗挫能力差、不善于交往、成就焦虑等心理或行为问题。本文拟从知、情、意、行四个方面对学优生的心理进行剖析，并针对可能出现的问题，给予一定的教育指导。

一、学优生的心理剖析

1．认知方面

1)过分看重成绩，自我期望高。学优生非常重视学习，看重成绩和分数，将分数、名次看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。学优生对自己要求高，认为“要做就做最好”。即便一场极不重要的考试，他们也会全力以赴。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”、“可以做得更好”，他们的期望值也在不断提高。2)过分关注自己的形象和别人的评价。学优生非常在意自己的“好学生”形象，担心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境。在这些情境中，他们更多地关心别人怎么评价自己，而不能完全投入到活动中。如在回答提问或与同学聊天时，常揣测着大家是否在关注自己，如何看待自己，而不能专注于谈话内容或从课堂提问中学习。

2．情感或情绪方面

1)高期望带来的负重心理。优越感的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力，不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没有事情告一段落而可以松一口气的感觉。为维持学习中的优势地位，常自我加压，增大学习强度和学习难度，自己常处于紧张状态，甚至连逛街、吃饭也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周围的同学也常感到很有压力。2)患得患失的矛盾心理。学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。

3．动机与意志方面

1)学习上有较强的成就动机和意志力。学优生通常具有较强的成就动机和进取心，为了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地投入学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折；另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己失败，稍有失误，便怀疑是否“优秀”，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4．行为方面

1)学习投入多，其他活动参与少。学优生通常把学习看得很重，他们勤奋好学，恨不得把所有时间和精力都放在学习上。“两耳不闻窗外事，一心一意抓学习”，除了学习，个人兴趣很少，学习的兴趣也仅限于专业学习；为得高分，甚至牺牲个人的兴趣爱好。他们不太注重人际交往和集体活动，很少花费时间与同学交流或一起活动，人际交往、社会适应等能力的发展明显受到限制。2)独立活动能力强，合作精神差。在平时的学习生活中，学优生崇尚个人奋斗，偏爱独立学习。遇到困难或挫折时，他们也习惯于单打独斗，孤军作战，争取自己解决，很少想过要与同学合作一起解决。独立学习在一定程度上能够调动学优生的潜能，提高他们独立解决问题的能力，但没有他人的合作与互助，个人能力的拓展、人际交往和团队合作等能力的发展始终会有一定的局限。

二、容易出现的心理问题及行为问题

在关注学优生优点的同时，应该警惕他们可能出现的消极心理或行为。主要存在以下几种情况：

1．虚荣心强，自负、自我中心

老师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使学优生形成“光环依赖”。主要表现在自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注，不容许他人轻视自己；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服。久而久之，容易形成自负、自我中心、嫉妒等消极心理。

2.争胜心强，不能正确认识竞争

学优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存“戒心”，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏共同进步的良好心态。

3.成就焦虑，不能容忍失败

由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，学优生通常有较高的成就焦虑，总想着要超过别人，或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。“想赢怕输”的心理重压，使学优生变得异常脆弱，偶遇失误或老师的批评便容易一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。

4．追求知识的片面发展，综合素质不容乐观

尽管学习投入多，但学优生的综合素质依然令人担忧。容易出现以下问题：1)知识面窄，偏重书本知识和专业课的学习，忽视其他知识的积累；2)兴趣狭窄，业余爱好少，为了学习，甚至放弃个人的兴趣爱好；3)重知识、轻个性和能力，活动或社会实践参与少，人际交往、团队合作、社会适应、心理素质等均不容乐观。另外，学优生中不乏劳动观念淡薄、劳动习惯差、社会责任感及道德感差的学生。

5．人际关系的困扰，内心孤独和空虚

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由于学优生平时只关心学习，加上虚荣、竞争心理的存在，他们很难与同学进行真正有效的沟通。久而久之，容易与同学疏离，甚至被集体孤立。尽管努力得到大家的理解和认同，但沟通的广度和深度常常受一定的限制，因此内心压抑和孤独。加上学优生的知心朋友较少，遇事也只能“单打独斗”，长期下去容易造成交往障碍。

三、教育对策

在全面、客观地剖析学优生心理的基础上，应针对其可能出现的问题，给予相应的引导和教育，促进其不断发展和完善。具体地说，可以从以下几方面着手：

1．增强其自我教育的意识和能力

学优生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关，因此要从以下几点对他们进行引导：1)客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；2)认识到“好学生”应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；3)树立正确的成败观；4)合理地调适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。

2．实施挫折教育，增强其抗挫能力

首先要培养正确的挫折认知：人生道路不是一帆风顺的，挫折不可避免，但挫折并不可怕，经历挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法解决、战胜挫折，积累挫折经验。另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，在实践中不断磨炼自己，提高适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。

3.树立正确的竞争意识，培养团队合作精神

竞争激励个体奋发进取，积极向上，能够调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进，相互补充。可以组织歌咏、演讲、绘画比赛等活动，使学优生认识到合作的乐趣和重要性；也可以提倡合作式学习，组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。

4．建立良好的人际关系

人际交往是个体认识自我、完善自我的重要途径，应引导学优生建立健康和谐的人际关系。首先应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往；交往时应把握平等、宽容、理解、真诚互助的原则，积累成功的经验；同时应培养广泛的兴趣和爱好；还应通过群体活动或社会实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。

5．家庭、学校、社会三位一体，为其创设良好的成长环境

教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先要以学生为本，淡化优、差生的区分，引导学优生正确对待荣誉，正确认知成绩分数；在注重学习的同时，更应重视健全和完善个性品质。教师既要重视知识技能的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养；安排或创设活动情境，培养其合作精神，提高其人际交往能力；还需要加强道德教育、人格教育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。

参考文献：

［1］叶积德．学优生的心理问题及对策［J］．青海教育，2001(9，10).

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［4］廖丽华．学优生的心理缺陷问题不容忽视［J］．广西教育学院学报，2004(5).

［5］黄荣平．对学优生的心理分析及教育策略［J］．中学政治教学思考，2003(7，8).