高职现代物流管理课程教学研究

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【摘要】根据《高等职业学校物流管理专业教学标准》和《物流管理专业人才培养方案》，现代物流管理是高职物流管理专业的专业基础课程。基于“三教”改革，通过该课程学习，使学生掌握物流、物流管理及其各核心功能的基础知识，了解各核心功能的业务流程，训练学生从实际工作角度思考分析问题，初步理清各项作业之间的内在联系，激发学生学习后续专业课程的兴趣。同时，培养学生大局观，练就团队协作与管理能力。

【关键词】“三教”改革；现代物流管理；课程教学

一、高职现代物流管理课程性质与任务

现代物流管理是高职物流管理专业的专业基础课程，是培养从事仓储、运输与配送、采购、供应链管理等基层管理及物流服务等工作的高素质技术技能人才的必修课程。通过本课程的学习，目的是使学生掌握物流管理专业基础知识，包括运输、仓储、配送、采购、企业运营和信息处理环节的基本方法和技术，正确把握物流领域中涉及到的基本概念、物流术语，了解将来可能从事工作的基本内容和要求，以及未来职业发展路径。通过相应的实训，使学生初步掌握物流各环节的基本业务操作，锻炼学生运用理论进行分析并将其转化为实际操作的能力，对所学专业有较全面的认识，牢固树立客户意识和服务理念。

二、现代物流管理课程教学项目设置

现代物流管理课程面向高职物流管理专业大一学生，利用校内外实训基地、教学平台和丰富的课程资源，统筹考虑与课程同步讲授的教学内容和后续专业课程的衔接等因素，选取教学内容，并对选取的内容进行序化和整理。教学内容包括“揭开现代物流的神秘面纱”和“奇妙的组合——现代物流作业计划与执行”两个项目。

三、现代物流管理课程教学策略选择

1.课程教学设计思路。现代物流管理课程教学设计以学生为中心，整个教学过程衍生至课前、课中、课后。其中课中教学分为情境介绍、任务分析、作业计划、实训演练、总结评价五个环节。2.课程教学学情分析。课前，教师通过网络教学平台本教学单元的任务，学生通过手机端接收任务后，阅读单元任务书,按任务书要求学习平台上提供的课程资源。学生可以将遇到的问题提交到平台的讨论区。教师在教学平台批改课前自测作业，收集学生提交的问题并记录自测成绩，根据学情分析确定课堂教学难点。3.课程教学策略选择。（1）教学模式选择。现代物流管理课程采用“项目贯穿引领，课上课下联动，任务驱动下的线上线下混合式”教学模式。（2）教学方法选择。根据学情分析，按照做中教、做中学的教学理念，在教学实施过程中课程组主要采用的教学方法是情境教学法和任务驱动法；学习方法是体验式学习和合作式学习。4.课程教学资源整合。根据教学内容，现代物流管理课程组整合的相关资源包括线上教学资源、校内教学设备和校外实训基地。（1）线上教学资源。现代物流管理课程资源主要包括课程标准、电子教材、电子挂图、教学课件、电子教案、案例库、微课视频、教学动画、习题库，网络教学资源丰富，已经在教学平台建立在线课程，使平面教材的有限性得到了拓展,能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。（2）校内教学设备。课前学生利用校园网络，通过手机、电脑等信息设备查阅相关资料，登录课程平台进行自主学习。课堂上则使用多媒体设备、理实一体化教室等校内资源，师生共同完成本次课程的学习。（3）校外实训基地。教师带领学生到校企共建校外实训基地进行认知实践锻炼和现场授课；到校外实践基地录制专任教师和企业兼职教师讲解视频，供学生学习，同时邀请企业兼职教师参与学生考核等环节。

四、现代物流管理课程教学实施

以“单元设计：货物拣选作业计划与执行”为例：（1）课前准备——激发学生学习兴趣，培养自主学习的能力。课前教师任务单，将货物拣选的题目发送到平台，题目内容包括拣选要求、拣选流程、拣选方式、手持等拣选设备的使用，平台课前作业的成绩计入最后总评。学生登录网络教学平台，查看导学单，自主学习老师上传的关于货物拣选的课件、动画、微课视频，并完成课前作业。通过平台数据，分析课前物流管理专业一年级学生的基本情况，学生课前能利用信息化资源进行自主学习，掌握拣货要求和拣货流程，喜欢实践能够使用手持，但是不能准确运用摘果法和播种法制定拣选计划，缺乏安全规范的操作能力。（2）课中教学——发挥学生主体地位，教师做引导者、组织者和协调者。环节1：“导”——情境介绍。通过客户订单等资料的导入，创设情境，引发学生思考和讨论，激发学生探究与学习运用摘果法和播种法制定拆零货区货物拣选计划并完成货物拣选的主动性。环节2：“析”——任务分析。根据教学难点明确教学任务，并在上课过程中引导学生自主探求，进一步巩固任务所需的理论知识。通过对摘果式和播种式货物拣选方式的准确理解，使学生能够准确制定拆零货区货物拣选作业计划并完成货物拣选。环节3：“谋”——作业计划。指导学生根据有效客户订单的货物信息，利用摘果式和播种式拣选方法，完成拆零拣货区的货物拣选工作计划。教师对真实企业环境下设备进行介绍，强调操作过程中的注意事项，保证学生实训演练阶段能够利用软硬件设备完成拆零拣货区的货物拣选。环节4：“练”——实训演练。在实训基地，学生能够在电子标签货架区，运用摘果式和播种式拣货方式完成拆零货区货物拣选作业。在拆零货区，学生能够按照制作的拣选单，利用软硬件设备完成货物拣选。根据完成情况，学生适时调整优化计划。通过教师示范、学生小组对抗和自主探索思考，借助网络教学平台、keep软件、WMS软件和手持设备等信息化手段，突破教学难点。环节5：“评”——总结评价。企业兼职教师对学生操作进行点评，教师及时将学生学习状态、知识掌握和技能锻炼等情况进行评分，将成绩录入平台，实现过程性考核评价。（3）课后拓展。学生点击查看多元评价成绩，了解自己对本任务的掌握情况。将作业及时上传至平台，并借助平台进行下次课内容的预习。（4）教学效果和反思。本次课以企业真实工作任务为引领，紧紧围绕情境设置，学生在完成拆零货区货物拣选的过程中，巩固并能灵活运用所学知识。通过课程教学平台等信息化手段的应用，使教学软件、动画和视频等与理论教学和实训环境结合，促使学生自主探究，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。学生团队协作一起完成任务的形式进一步培养学生职业岗位素养。通过观察教师的规范操作和亲自动手实操，学生更直接地提升职业技能。通过企业兼职教师的指导与评价，学生切实感受到自身存在的不足，并从企业专家提供的前沿技术与创新科技信息中获得巨大的认知冲击，感受到物流产业的蓬勃发展，拥有了更强的职业认同感与自豪感。

五、现代物流管理课程教学实施成效

1.学生探索并总结了物流各项活动的本质和相互联系的规律。利用校内外实训基地、教学平台和丰富的课程资源，训练学生从实际工作角度思考分析问题，增强了学生对企业实务环境及业务流程的理解，探索和总结物流各项活动的本质和相互联系的规律，培养大局观。在工作过程中训练学生分析问题和解决问题的能力，使学生提升团队协作与管理能力。同时，激发学生学习后续专业课程的兴趣。2.重视教学设计和教学策略选择，整合资源，提高了课堂效率。课程组尊重学生的主体地位，实现了教师从演员到导演的角色转变。采用“项目贯穿引领，课上课下联动，任务驱动下的线上线下混合式”教学模式，力求体现“繁中求精，精中求用”精神，使教学设计简洁、务实，可操作性强。在内容选择上，以培养学生的问题解决能力和自主学习为目标，遵循理论知识够用的原则，并在作业计划与执行中具有指导意义。3.培养了学生爱岗敬业、精益求精的职业素养。在授课过程中有机融入思政元素，优秀企业兼职教师的示范与评价，是对劳动精神的有力诠释，助力培养学生爱岗敬业、精益求精的职业素养。信息技术贯穿学生的整个学习过程和学习评价，实现了全覆盖教学，提升了学生课堂的关注度和参与度，突破了教学重难点，强化了学生基础岗位技能。

六、现代物流管理课程教学反思与改进

1.进一步突出学生中心，强调知行合一，实行因材施教。在教学过程中，学生提高了学习积极性，提升了理论和技能水平，实现了课程预定的教学目标。但教师在今后的教学过程中要进一步突出学生中心，重视因材施教，给予学生自主选择和个性发展的权利。2.进一步提升课程教学考核的有效性和公平性。课程考核和成绩评定是十分重要的环节，是一项极其严肃认真的工作。今后要以能力和素质培养为重，结合考核方式和教学方法改革、教学内容的调整与变更，提高课程教学考核的有效性和公平性。

【参考文献】

[1]潘果，欧阳红巍.基于双视角的《电子商务物流》课程教学改革研究[J].办公自动化，2018,23:46-48.

[2]郑颖.“互联网+物流”视角的电商物流课程群建探讨[J].物流工程与管理，2019,05:199-200.

作者:李鹏 单位:山东理工职业学院