物流基础交互式教学法研究

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摘要：为了推进高职物流管理专业的教学改革，提高教学质量，在分析目前物流管理专业教学改革趋势和移动式教学方法的基础上，构建基于蓝墨云班课的《物流基础》课程交互式教学法。结合蓝墨云班课的特点和物流学生工作需求，对高职《物流基础》课程交互式教学进行设计，并实践于德阳城市轨道交通职业学院的学生。结果表明，蓝墨云班课相比传统教学效果显著，不仅推动了教学信息化的进步，而且激发了学生学习主动性。

关键词：物流基础；蓝墨云班课；交互式教学法

随着移动式教学和教学信息化的不断发展，物流管理专业教学改革的不断深入，交互在高职物流教学中的作用越来越重要。同时国家在信息化教学方面也是大力推广，移动式学习逐渐进入大学的课堂，在这种情况下出现各种各样的移动学习平台，典型的比如像MOOC、蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通。《物流基础》这门课程是物流专业的入门课程，也是一门交叉性非常强的课程，其中涉及的基础学科很多，如管理学、会计学基础等。如果此时老师还使用传统的教学方法和手段，老师填鸭式地讲、学生被动地听，因此也常常觉得这门课程比较乏味和难学。如何有效运用交互学习平台进行物流基础教学是亟待解决的问题。本文结合蓝墨云班课的特点和物流学生工作需求，对高职《物流基础》课程进行设计，并实践于德阳城市轨道交通职业学院的学生。

1高职物流教学改革趋势

我国高职院校在物流管理课程上，过度专注于高等教育的一般共性。忽视了高职教育的职业特性，实践教学仅停留在表面形式上，体现不出职业性的特点。2019年，教育部提出职教二十条中明确提出1＋X证书改革措施，这是高职教学的春风，也是对职业教育的教学的机遇与挑战。这时在教学过程中应当注重培养学生自主学习能力和合作学习能力，提倡采用基于现代信息技术的新型教学方法和手段，将课堂教学逐步由以老师为中心转向以学生为中心、教学评价由单一化转向全面化。近年来，国家在信息化教学方面也出台了一系列的文件支持，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在高职物流教学改革中已经取得一定的成果。由此可见，物流基础教学信息化是一个不可逆转的趋势。现代信息技术与高职物流的教学活动必将实现融合。

2蓝墨云班课

在2014年蓝墨云科技推出“云班课”软件，它的出现改善了填鸭式的教学课堂，为老师和学生提供了更好的交流平台，同时也减少学生上课打游戏、看小说的现象，促使学生利用手机进行自主学习。蓝墨云班课具有以下特点：（1）功能丰富。蓝墨云平台提供包括签到、课堂表现、消息、作业、头脑风暴、答疑讨论、测试等功能，方便老师在课堂上开展教学活动。（2）实时性高。蓝墨云平台不仅局限课堂的时间，课下学生也可以随时和教师进行互动交流。课前预习、课中教师组织教学、课后学生复习都能够通过平台实现。（3）互动方式多样化。蓝墨云平台实现一对一交互、一对多交互、多对多交互等互动形式。（4）文件的存储与传播便利性。教师可以将需要分享给学生的文件、视频提前上传资料库，学生可以随时查看下载，学生在课后可以将自己的作业上传，方便老师修改。（5）学习灵活性。学生只需要一部智能手机，就可以随时随地的学习，不受时间和空间的限制，具有很强的灵活性。

3基于云班课的《物流基础》课程交互式教学模式

Moore（1989）提出在教学过程的交互方式主要有三种：包括师生交互、生生交互及学生与学习资源交互。运用“云班课”进行《物流基础》的教学，三种交互方式可以更好的在教学课堂中开展和使用。根据高职《物流基础》教学各环节交互的需要，物流基础的教学围绕解物流是什么－物流做什么－用什么做物流－怎么做物流－谁在做物流－物流做得怎么样－如何更好的做物流，形成一个完整的闭环。利用云班课平台，搭建了基于云班课的《物流基础》课程交互教学平台，设计如图1所示。在云班课的《物流基础》课程交互教学平台上，可以实现一对一交互、一对多交互和多对多交互的多种交互方式，这种教学模式下，充分调动学生上课参与的积极性，强调了老师在教学过程中扮演的角色是组织者和引领者。

4基于蓝墨云班课的《物流基础》课程交互式教学法的实施

在《物流基础》课程交互式教学方法实施过程中，结合所讲授的内容开展头脑风暴、答疑讨论以及测试活动，课堂表现功能也能起到提高注意力和活跃气氛的功能，平台的作业和测试活动也在知识点讲授完起到很好的反馈效果。结合现代信息化教学改进传统的教学课堂，使得教师能够更好的了解学生对知识的掌握程度。4．1基于蓝墨云班课平台的头脑风暴实施。蓝墨云班课平台突出的优势是灵活性和实时性强。在上课过程中，师生开启“云班课”平台中的头脑风暴模块，课堂上就可以针对一个问题随时互动。老师针对一个快递案例提问：“快递送到我们手中体现哪些物流活动？”学生以小组为单位，经过两道三分钟的头脑风暴，进行发言，展开讨论。时间到之后，老师对同学们的回答进行点评，加深同学们对知识点的理解和掌握。通过这样一个过程有助于内敛的同学有机会表达自己观点，方便老师了解所有同学的想法，同时有利于关注到哪些同学没有认真听讲，课上重点关注。4．2基于蓝墨云班课平台的课堂表现实施。蓝墨云班课平台在课堂表现这一模块实现多人交互，有利于提高学生上课时的注意力，也便于活跃课堂气氛。例如老师针对包装这一章节讲瓦楞纸后，提问：“废弃的瓦楞纸有什么用？”学生可以通过蓝墨云实时举手，也可以进行抢答，若没有学生回答问题，老师还可以随机摇号的方式进行选择学生回答问题，调动学生的积极性。4．3基于蓝墨云班课平台的作业反馈实施。在实践过程中，针对知识点的作业反馈可以放在每一节课的开始，作为对上一节课的知识的回顾和总结，也可以放在讲解完某一知识点之后，及时检测学生的掌握情况。蓝墨云班课平台提供了题库存储功能，老师课前可以将上课要用到的题目导入云端，题目比较多样化，可以是判断题、单选题、多选题，或简短的问答题。学生进行解答后，平台会给出每一位同学的测试成绩，并将所有同学的成绩进行分析统计，使得老师对学生的情况及时数据化的掌握。4．4基于蓝墨云班课平台的案例讨论与情景模拟的实施。蓝墨云班课平台的“小组方案”模块给物流教学的案例讨论与情景设置提供信息技术支持，也有助于学生合作能力的培养。老师将同学分成若干小组，布置任务后学生通过小组之间合作完成，并以小组为单位进行作业的提交汇报，在评价过程中也摒弃传统的教师单一评价法，采用三种评价方式交叉使用：第一环节是先由小组可以自评；第二环节是在作业汇报结束后由其他小组对其评分；最后一个环节才是教师评分。同时在课堂上，小组展示自己的作业成果，其他同学可以通过蓝墨云提出问题和发表观点，汇报结束后，可针对所提出的问题进行讨论。在所有的汇报结束后，平台会自动通过老师事先设置相应的三种评价方式的不同权重，得出每个小组的最终得分。通过利用蓝墨云班课平台实施物流教学主要取得了以下成果：（1）提高学生自主学习积极性。在课前推送相关知识点的学习任务、微课件、资料文档，学生通过移动终端设备查看学习，在课前通过测试或问答形式检测学生自主学习情况，更加有针对性进行课堂教学开展。（2）丰富课堂交互式教学活动。蓝墨云班课平台提供的便捷式的签到方式，节约课堂有效时间，课堂上以问题为导向，头脑风暴、讨论答疑，及时对学生的观点进行点评和总结，并且学生参与活动会获取一定经验值，经验值的排名使得教学游戏化，激发学生的学习兴趣。（3）实现教学过程数据化。蓝墨云班课平台会使得整个教学活动数据化，学生参与每一次讨论、观看的每一个视频都会有详细的学习过程记录，老师可以根据学生的学习数据分析调整自己的教学计划，真正体现“以学生为中心”。（4）多维度过程性评价学生。“云班课”平台对每一个学生的各个学习环节都有详细及数据记录，包括做了几次作业，每次的分数是多少；或参加几次课堂讨论，在讨论过程中是否得到教师的点赞经验值等。根据学生的参与课堂的各个活动的情况，交互的各类活动的经验值经权重设置折算后计入学生总成绩。多维度过程性评价学生更有助于学生综合能力的提升。

5总结

基于蓝墨云班课的交互式移动教学法不仅改善了传统教学模式下交互不足的问题，还改善了传统教学法的交互局限性，老师和学生可以通过手机、平板电脑等移动通信设备可以随时进行形式多样的交互，老师和学生的互动方式和互动空间不局限在课堂之上，而且改善学生使用手机的不好习惯。蓝墨云班课相比传统教学效果显著，不仅推动了教学信息化的进步，而且激发了学生学习主动性。

作者:黄琳 钟杰 寇蔻 单位:德阳城市轨道交通职业学院