高校舞蹈教学合作性学习模式研究

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【摘要】本文以高校舞蹈教学中的合作性学习模式构建研究为主要内容进行阐述，结合合作性学习模式的介绍、合作性学习在舞蹈教学中应用的意义和高校舞蹈教学中实施合作性学习的有效方式，从构建合作学习小组、明确个体基本责任、注重提升学生的社会技能、学生要在合作性学习中各尽所能、在交流互动中巩固学生的舞蹈基础、将互评学习模式引入到教学中这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升合作性学习模式在舞蹈教学中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】高校舞蹈教学；合作性学习；交流互动；各尽所能

随着我国教育改革的不断发展，为了更好地满足新时期高校舞蹈教学的实际需求，因此提出了合作性学习模式，此种学习模式在教学中受到了广大师生的认可。将此种学习模式应用在教学中，可以有效提升学生的合作能力，引导学生自主加入到研究活动中去，不但可以提升舞蹈教学的实效性，也可以创造更多价值，符合高校舞蹈教学的需求。所以在实际教学期间，教师要注重结合学生的个性化特征，将合作性学习模式引入到教学中，从而有效提升教学效果。

一、合作性学习模式的介绍

“合作学习”最早是出现在美国，是上世纪七十年代教育学界一种成功的教学探索。合作性学习模式在实际教育中存在很大的价值，此种学习模式注重师生之间的合作和生生之间的互动，通过合理化的方式激发学生的内在潜能，从而使学生可以共同进步，以保证高校舞蹈教学达到预期的教学效果，真正提升教学质量。合作性学习模式在舞蹈教学中有效实施能够提升学生的舞蹈素养，提高学生的基本素质和综合能力，并且能在不断学习中使学生的合作意识和团结意识得以提升，从而确保学生的综合素养得以提升，能更好地适应社会[1]。

二、合作性学习在舞蹈教学中应用的意义

（一）合作性学习的开展有利于构建良好的学习氛围。在舞蹈教学中开展合作性学习，可以构建良好的学习氛围，让学生的焦虑感降到最低点。一是教师需要对学生进行耐心的引导和鼓励，让双方的距离可以更近；二是让学生在合作中培养互助以及团结意识，让他们了解舞蹈不是一个人的舞蹈，而是大家的舞蹈，是团结的象征。以此构建起一种良好的学习氛围，让每个学生能保持良好且健康的学习心态。（二）合作性学习的开展可让学生在合作中巩固舞蹈基础。在合作性学习中，学生的身份是双重的，可以说他们既是接受教育的一方，也是教育实施的一方。当某一个成员对舞蹈知识理解得不透彻时，或是舞蹈动作未能达标时，其他成员可以帮助其改正。这样能极大提升学生的学习效率，培养学生乐于助人的优良品格。（三）合作性学习的开展可促使学生在创编舞蹈时发挥自己的长处。创编舞蹈是系统又复杂的工作。创作者需要不断丰富舞蹈知识以及创编经验，同时还需要在日常学习中不断了解有关灯光、服装等的知识，以及队伍的排列、变化等知识。因此作为一名舞蹈创作者，需要有丰富的知识以及经验作为基础，并且还要在日常学习中不断拓展相关知识。如果让学生独立完成舞蹈的创编工作，其效果通常都不理想，而且学生在创编过程中会感觉到极大的压力，完全无法感受到快乐，甚至可能有一种失败感。所以合作性学习方式对学生舞蹈创编能力的提升意义重大。一是教师可根据不同学生的兴趣和特点，鼓励他们自由选择创编的环节，发挥自己的长处；二是可利用共享资源开展合作学习，开拓学生视野，让他们掌握更多的资源，解放思想，突破束缚。

三、高校舞蹈教学中实施合作性学习的有效方式

（一）构建合作学习小组。教师将此种教学理论引入到实际教学期间，经常会因为自身存在认知误区，导致教学出现问题。很多教师在教学期间只是一味地进行分组，而忽视了小组成员的特征，认为合作性学习就是小组学生在一起学习和训练，以为这样就可以实现全体学生共同提升[2]。以上想法属于认知误区，会使得合作性学习仅仅停留在表层形式上。合作性学习要求教师在舞蹈教学期间，充分把握不同学生的差异性，并结合实际需求进行科学安排和分组，对不同学生做好引导和鼓励工作，时刻关注所有学生在小组合作学习中承担的责任，并引导学生对基础知识进行努力思考和分析，进而使学生与其他小组成员进行合作与交流，从而达到让学生独立思考和取长补短的目的。在实际教学过程中，要便于小组成员之间针对问题进行互动和研究，确保小组成员之间相互依赖和信任，只有这样才能够真正达到合作效果，使所有学生共同提升，展现每个人的价值。因此在舞蹈教学期间，教师一定要准确认识合作性学习理论，并进行有效应用，避免认知误区，依据实际情况做好分组工作，科学分组，进而有效提升舞蹈教学的实效性[3]。（二）明确个体基本责任。在舞蹈教学中，学生以小组的形式进行合作性学习，主要是指在实际教学期间，教师要注重增加学生参与各种实践活动的机会。在舞蹈教学期间，很多教学成果都是以小组的形式呈现出来的，不过必须确保小组内部成员真正参与到小组的合作学习中去。所以教师在教学期间，一定要对小组成员进行明确分工，真正将责任分配到个人身上，从而有效提升小组内部成员参与合作学习的主动性以及责任感，并有效减少“搭便车”现象的出现[4]。在舞蹈训练期间，教师要对学生的动作进行检查和监督，对小组成员之间的合作进行合理指导，保证学生舞蹈动作的准确，进而有效提升教学质量。（三）注重提升学生的社会技能。在以往的舞蹈教学期间，教师往往比较重视舞蹈理论知识和舞蹈专业技能，而严重忽略学生社会技能的培养，这就导致在合作性学习过程中，组内成员的合作和交流存在障碍。所以小组成员在分工、合作和学习的过程中，一定要掌握基本的社会技能[5]。比如教师要求学生编排一个舞蹈节目时，在编排期间必须要求小组成员之间进行有效沟通，并结合舞蹈动作对音乐进行选择，还要确定舞蹈的基本风格和排练时间、地点等，同时，小组内部还需要选择组长对所有成员进行统一管理，确保每个成员的表现合格，教师还需要引导学生在练习期间把握整体目标，一旦出现任何分歧，以整体目标为主，从而做出准确且合理的决策。还需要小组成员之间相互信任，学生之间优缺互补，互相接纳，积极配合。在合作性学习期间，学生各方面的能力都会得到充分的锻炼，进而可以最大限度地培养学生的社会技能，确保学生在实际学习期间具备社交能力和团队合作意识，还可以使学生适应竞争性生活，在竞争中提升自我、完善自我[6]。（四）学生要在合作性学习中各尽所能。舞蹈创编工作是一项系统并且繁琐的工作，创作人员不但需要具备丰富的理论知识和经验，并且需要对舞蹈节奏、舞台布局以及舞蹈服饰等各方面知识进行充分了解和掌握。所以如果让学生独立完成舞蹈创编工作效果肯定是不佳的，并且在创编期间学生无法体会到学习乐趣，甚至会因为创编失败而对舞蹈学习失去兴趣。所以在合作性学习教学期间，教师要注重对学生创编意识和能力进行培养，把握学生的自身特征、兴趣和知识水平等，积极鼓励学生对舞蹈知识进行学习，有效提升学生的个性化舞蹈创编能力。并且在实际教学期间，还要实现舞蹈资源的共享，有效拓展学生的舞蹈学习视野，帮助学生接触不同的教学资源，使得学生可以在合作性学习中彻底解放思想和天性，真正突破以往思维的束缚，从而使得自身思维能力得以提升，各尽所能，最大限度地提升舞蹈创编能力[7]。（五）在交流互动中巩固学生的舞蹈基础。认知心理学认为，只要在实践活动中不断学习，在脑海中不断回忆和外界知识之间的关系，就能够达到知识的整合，进而使得新知识可以长时间保留在记忆深处。所以要想真正实现教学基本目标，最佳的方式就是借助自我表达，有效向他人阐述。在教学期间，应该认识到学生都是有着不同身份的，学生不仅是受教育者，也是教育的实施人员，如果某个小组成员对舞蹈基础知识的理解不够深刻，或者对舞蹈动作的记忆不太准确，那么小组其他成员可以立即指导和纠正。通过此种合作性学习，可以有效提升学生的学习质量，进而使学生的综合素质和专业技能得以提升，真正做到全面发展。（六）将互评学习模式引入到教学中。在以往的舞蹈教学中，严格遵循以教师为主的课堂教学思想和模式，属于一种单一性教学形式，并且教师对学生的评价也是十分单一的，都是凭借主观偏好和意识决定的。基于此种情况，学生时刻处于被动地位，在实际教学期间无法发挥主观能动性，不利于学生积极性的提升。所以教师可以将互评学习模式引入到教学中，使学生进行自我评价和互相评价，并确保小组成员之间信息互通，从而便于形成民主评价体系，最大限度地培养学生发现问题和解决问题的能力。在互评教学期间，教师要注重标准的把控，评价期间坚决不能融入个人色彩以及主观意识，一定要公平、公正，教师只有做好引导工作，才能保证舞蹈教学顺利进行。

四、结束语

合作性学习模式在高校舞蹈教学中具有很高的价值，可以最大限度地提升学生的沟通能力和意识，使得学生可以在小组合作中树立团结合作意识，以及提升竞争能力，还可以最大限度地提升舞蹈教学的质量。在应用合作性学习模式期间，教师要注重加强对相关理论知识的研究学习，并做好分组工作，结合学生的具体情况进行分析，使组内成员可以充分发挥自身的长处，激发学生的内在潜能，在竞争合作中提升学生的综合素质和基本能力，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]张维.高校舞蹈教学中的研究性学习分析[J].中国民族博览,2017,(3):21-22.

[2]王云珠.以学生为主体的高校舞蹈教学创新研究[J].现代职业教育,2017,(28).

[3]宗寿娣.分层互助学习模式在高校体育舞蹈教学中的实验研究[J].好家长,2018,(96).

[4]陈东云.“芦笙长鼓舞”融入高校舞蹈教学中的价值及音乐形态研究[J].音乐创作,2017,(5):192-194.

[5]袁丽.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新研究[J].戏剧之家,2018,(32):164.

[6]李佳.以学生为主体的舞蹈教学在高校舞蹈教学中的创新初探[J].黄河之声,2017,(12):19-20.

作者:邵帅 单位:辽宁师范大学