音乐专业舞蹈课程建构的策略

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一、高师音乐学专业舞蹈体系建构的基本要求

一所高校的人才培养目标是什么、培养规格的要求是什么，这些都具体体现在这所高校的课程体系当中，传递与选择文化是课程体系在学校教育中的重要媒介。课程体系的建构所要展开的是“如何培养人才、培养什么样人才?”的问题，它直接规约了课程人才培养活动的指向。在目标的选择与确定上，应将学科知识的实践认知价值、学生发展的本体价值及社会需求的外在价值这三者的关系，辩证、有机地统一到课程体系目标的价值取向上，使学生在知识、能力及素质方面得以全面发展。这就使体系的建构必须符合以下要求:受教者终身学习的多样化的需求教育既有促进社会发展的功能，更有促进人才发展的功能。合理的教育结构必须体现广大人民群众的根本利益，有利于多出人才，出好人才，满足不同类型、不同岗位的人在其一生发展中对教育的多种需求。多样化是教育发展的客观规律。

以“人的发展为根本”为核心思想课程体系的目标设定必须以马克思“人的全面发展学说”理论为主要依据，在体系中体现出“人的发展”这个理念，针对音乐学专业学生身心发展的要求，充分尊重学生的主体创造性，最大限度开发他们的潜能，为他们终身学习的需要和适应未来社会的发展打下坚实基础。适应社会发展的需求课程体系是一个面向社会开放的系统，是社会文化传递和复制的载体。舞蹈课程体系的建构要密切联系社会文化建设，从现代信息社会和文化全球化、多元化下人们对艺术需求的重要度及各种艺术间纵、横向联系度等方面，调整筛选出相关新知识进入课程体系，使课程体系下培养出来的人才具有主动的社会文化适应性。学科知识发展前瞻性的体现课程体系是依据教育规律和学科建设，在长期教育实践中逐步建立、完善的，具有历史继承性和相对稳定性的特点，但不是一成不变的。很多原本独立的学科之间发生了多种联系，新的边缘学科及科学体系不断涌出和形成。因此，舞蹈课程体系的建构也要适应新时代的要求，继承前辈们累积的宝贵知识的同时，更应反映舞蹈学科知识发展的现状和趋势，选择促进学生个体发展的知识，使体系至始至终处在动态建设之中，并在保持系统性、稳定性的同时，具有发展性和前瞻性。

二、高师音乐学专业舞蹈体系建构的基本原则

“师范性”是高师教育一个重要的特征，是确定舞蹈课程体系建构以“能力培养”为核心这个理念的重要依据。理论及专业技能体系都应以此为主旨，让学生通过学习，懂得“怎么教”，做到“能教”“会教”。并确保在此教育体系培养下的学生能够适应时代和社会要求，有能力胜任将要面对的工作岗位。全面贯彻培养合格师资和学校管理人才的课程观课程观，既是课程目标的确立、课程的评价、课程选择等方面的体现，又是课程体系建设的指导思想。贯彻高师音乐学舞蹈教育的课程观，一要明确教育的任务，培养德、智、体、美全面发展，具有较强组织、语言表达、课堂教学、教育科研、社会实践和运用现代教育技能的合格师资人才和教学管理人才;二要坚定以就业为导向的认识。

坚持以能力培养为核心这是高师音乐学专业舞蹈教育的培养目标，理论及专业技能体系都要以此为主旨，以确保在此体系培养下的学生能够适应时代和社会的要求，有能力胜任将要面对的工作岗位。坚持多元整合的思想学科知识本身向着相互渗透、融合、交叉的方向发展。作为高师音乐学专业的舞蹈教育，不仅教给学生专业的动作技巧，还应通过舞蹈的学习，传递给学生更多的文化信息，如舞蹈所处的地域文化、所用音乐的背景文化、动作本身的情感文化等等，这就需要相关学科知识的多元整合，在教授学生专业知识的同时，引导正确的审美观，培养美好的审美情感。整体优化的原则遵循此原则必须要处理好几种关系:

1．以社会需求为出发点，以学生基础水平为前提，结合二者实际要求，合理设计课程目标是实现整体优化原则首先要考虑的关系;

2．根据培养目标的要求，统筹考虑，努力做到协调、全面的发展学生在知识、能力、素质这三方面的关系;

3．协调好课程与课程间的关系，分清主次，在统一目标的基础上，明确课程在课程体系的位置，确定核心课程。

结语高师音乐学专业舞蹈课程体系的建构，不仅是文化教育的需要，更是提高学生综合素质和能力的需要。高校教育应响应时代的号召，为社会培养具有综合性、创造性、应用性的新型复合型人才，这种形势下的高师音乐学专业舞蹈课程，必须紧紧抓住改革的大好时机，以高师音乐学专业舞蹈课程的改革为契机，推动我国高师音乐学教育工作的全面发展!

作者：相宁单位：江苏师范大学音乐学院