特殊教育学校体育生活化教学策略

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【摘要】体育教育是加强学生身体锻炼、促进学生身心健康发展的重要载体和手段。特别是在特殊教育学校中，在促进学生身体素质锻炼、引领学生身体和心理健康成长、助力学生精神文化丰富、推进学生全面发展等方面作用明显。

【关键词】特殊教育学校；体育教学；生活化教学；实施策略

教育同生活之间有着极为紧密的联系，特殊教育学校中学生有着自身独特的特点，为了更好地适应特殊教育体育教学的需要，教师应当注重发挥生活化思维的基础地位和主体作用，强化对特殊学生学习开展的全面引领。《培智学校义务教育课程设置实施方案》中强调和倡导要以教育对象的特殊性为基本依据，在体育课程制定、目标设置和学习内容安排以及特殊教学手段方法应用中实现统筹安排、注重协同性，对培智学校课程中生活的地位进行明确，强化教育教学环节同学生日常生活实际之间的紧密关联与有效衔接，以生活化思维强化教学情境创设，以生活化方法进行教学过程中困难和问题的有效解决，从而有效助力特殊教育学校体育课程目标的最大化实现。

一、特殊教育学校学生的基本特点

培智类学校的学生都是智力低下、落后或者在精神、言语等方面存有一定缺陷的儿童。这些学生的身心发展同健全学生之间有着一定的差别，而这种差别在体育教学过程中的表现更加明显。体育教学过程中，体育知识技能技术的讲解和传播，都需要以听觉、视觉、本体感觉等直观手段为依托，帮助和引导学生实现正确动作表象的建立，之后再通过表象的再现和充分的练习模仿进行学习以达到掌握技能的目的，这对于智力、精神、言语等方面存在残疾的学生而言极为困难。那些智力相对落后或低下的学生，身体发育往往存在一定缺陷，有着很多的健康和生理问题。特别是中度以上智力落后的学生，他们的身体灵活性和协调性、身体平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各项指标较之健全学生差别较大。听力残疾的学生或重听或听不到声音，他们只能借助动觉、触觉、视觉等实现直观信息的获取，这样就对他们感知活动的深度和范围造成了限制，而思维活动需要以语言为依托才能够实施。囿于听觉渠道影响与制约，这些学生的语言发展相对滞后，而这又会对他们思维能力的发展产生障碍，因此在思维的广度和深度上听力残疾学生和健全学生差距很明显。视力残疾的学生或低视力或盲，他们只能依靠触觉和听觉，而听觉和触觉是视力残疾学生感知外界事物的主要方法和手段，但仅仅通过触觉和听觉获得的感性材料仅能够对事物的局部特征进行反映，难以实现对事物的准确理解，有时候甚至会造成错误判断。残疾学生除了上述特征之外，还普遍存在主动性差、害羞、怯弱、自卑等弱点，这就需要从事特殊教育的体育教师，在体育教学过程中将生活化思维策略引入其中。在强化学生体质健康有效维护的基础上，以他们的特点为依据，对适合的体育课程教学策略进行研究和设计，以此促进学生内在学习动机的激发。

二、特殊教育学校体育生活化教学实施的有效性策略

（一）强化内容重组过程中生活化策略的应用

教育教学改革背景下要求特殊教育体育教师坚持以学生的发展为目标，强化体育课程方法、技能和知识的整合，对体育教学内容进行创编或重组，以现代化思维进行教学内容的重组，实现课程资源的持续优化，努力实现体育教学最佳效益和最优效果。特殊教育学校体育教学过程中应当以学生特点为依据进行针对性选择，在确保学生对体育锻炼、体育基本知识方法进行掌握的基础上，要注重强化智力落后学生有意注意潜能的发展，将大肌肉群活动能力、协调能力、平衡能力、感觉统合能力等训练内容加入其中，而对于听力存在残疾的学生，则注重强化他们动觉、触觉、视觉的锻炼，培养他们良好的思维能力，将架构规范有规可循的舞蹈体操和武术等项目加入进去；对于那些视力存在残疾的学生，教师应当强化他们正确坐立行走姿势、运动能力、定向能力的培养。

（二）强化讲解示范过程中生活化策略的应用

在进行体育知识和技能传授的过程中，最重要、最具实效的方法和手段就是讲解和示范，视力残疾学生的语言学习和掌握能力一般不存在障碍，而且他们的触觉相对较为突出。基于此，体育教学过程中，教师应当借助生活化的讲解强化学生触觉、听觉等信号系统作用的调动与发挥，特别是要注重一些生活化示范的应用。比如跳绳教学中讲解完相关动作要领之后，教师可以徒手对摇绳方法进行示范，帮助和引导那些视力残疾的学生按照顺序对教师手臂摇绳的动作进行触摸，从而在头脑中形成深刻印象。

（三）强化教学组织过程中生活化策略的应用

教师和学生之间的互动是信息传递与接收、信息加工与反馈的整个过程，但由于残疾学生在生理上存在一定的缺陷，他们难以借助正常的手段进行更多信息的获取。比如视力存在残疾的学生难以借助视觉进行信息的直观获取，但能够借助触觉和听觉实现信息的获取，有效弥补视觉缺陷；听力存在残疾的学生难以借助听觉进行直观信息的获取，但能够借助本体感觉和视觉获取信息，对听觉缺陷进行补偿。为此特殊教育学校体育教学过程中，要注重强化个别指导与小组辅导交互融合的模式和方法，特别是要注重运用学生喜闻乐见的生活化手段和生活化方法，帮助和引导学生积极参与其中，对于智力落后和视力残疾的学生，教师应当注重因人施教，强化个性化指导的实施。

（四）强化合作学习过程中生活化策略的应用

在学生合作能力和合作意识培养过程中，最重要的方法与手段就是合作学习，教师可以根据残疾学生的爱好和兴趣进行小组的划分，还可以根据残疾等级和残疾类别进行分组，甚至可以按照语言表达、体质、技能、性别等实施差异化分组。学习技术过程中，让那些残疾程度相对较轻的学生对重残疾的学生进行技术层面的帮助和指导，强化技术阶段的改善。

（五）强化教学评价过程中生活化策略的应用

体育教学策略总体上可调可控，其层次性特征较为明显，且动态性、复杂性与系统性特征尤为突出，这些都需要全面强化教学策略内部有效性的评价进行全面实施与应用，特别是借助修正、比较与评价，能够最大限度地让教学策略优选性得以巩固和拓展。在特殊教育学校体育教学中评价的实施应当对施教对象的特殊性进行全面关注和综合考量，对学生的个体差异进行充分考虑，特别是对残疾学生的残疾类别、残疾等级之间存在的明显差异进行综合考量，将模糊性、概括性、生活性评价思维模式渗透和融入其中。同时动员和引导学生开展相互之间的评价和自我评价，充分结合学生的学习进步程度、学习情感态度等实施综合分析，给予学生科学、合理、恰当的评价，而不应当以体育达标的客观数据为依据苛求学生。

三、结语

综上，特殊教育学校体育教学过程中，教师应当强化生活化策略的应用，在内容重组、讲解示范、教学组织、合作学习和教学评价的过程中将生活化思维和生活化方法充分应用其中，带动和引领特殊教育学校学生体育素养和能力的锻炼和培养，为他们身心健康成长与发展奠定坚实基础。

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作者：方义松 单位：福建省南平市松溪县特殊教育学校