疫情期间幼儿园特殊教育探索

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一、活动背景

受疫情影响，孩子们迎来了加长版假期。在此期间，小班孩子对什么样的事物最为感兴趣，最想获得哪方面的发展呢？身为教师，我可以通过给予孩子们哪些新知识、新体验，来激发孩子们自主探究和学习的能力呢？又可以选择怎样的指导策略帮助家长们解决宅家教学的困惑呢？《指南》中指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。幼儿学习的特点是做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习”。小班孩子的年龄特点，决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口，孩子的智力开发与手的能动性是不可分割的。对此，我与班级教师进行了视频会议。考虑到有些孩子平日中动手操作机会较少，或是不敢大胆尝试与动手相关的活动。但在引导中，能够发现孩子们想要参与动手操作活动的意愿和好奇心还是很强烈的。如，绘画、手工制作、玩玩具等。手，是孩子们探索和触摸事物最直接的工具。在家中，能通过哪些活动达成孩子动手操作的意愿？什么样的活动内容能够激发孩子兴趣，拓展孩子思维？手都可以做哪些有意义的事情？通过多种动手操作后的亲身体验，孩子们才能更好的获得成长，习得新的本领。这不禁让我想起张雪门行为课程思想。他在《幼稚园的研究》中谈到：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”根据小班孩子年龄特点、发展需要以及现阶段兴趣点，最终制定了“小手总动员”班级特色主题课程。

二、课程建构

经过多次推敲，对课程思维导图进行了先后调整，注重生成和预设活动的设计。

三、活动内容与过程实录

系列一：“小手变变变”为注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。我引导孩子们在生活化课程中主动学习，用绘画的方法展示自己对手指的想象与创新。在基本的造型轮廓上进行添画与装饰，提高自主想象及绘画能力。活动一：“手指点一点”我先以谜语导入的形式激趣引发，随后提问：“我们的手指上有许许多多不同的纹路，你们知道它是什么吗？”经过一番讨论，孩子们了解到，每个人手指的大小，纹路和形状都不一样呀，太神奇了。几张造型奇特的手指印画也激起了孩子们的好奇。如果把指纹用五彩缤纷的颜色绘画一番，会变出什么样的画面呢？孩子们在议论后，找出颜料，请家长帮忙做好准备工作开始用小手点画，创作出了许多有趣的作品。活动二：“手掌变一变”有了美丽的手指印画，孩子们小手变变变的创意层出不穷，绘画的兴趣不断提升。小手真神奇呀，除了用手指印画，小手还可以怎样变化呢？孩子们发现小小的手掌也能做画，再次开始尝试。张雪门的行为课程强调课程即经验，生活即教育。而直接经验的获得则是重中之重。为激发孩子们探索手掌印画的方式，我通过微课，以魔术师的口吻请孩子看一看我用手变出了什么？是怎样变出来的？从而引导孩子先观察讨论，学一学，做一做。再启发孩子观察自己的小手，想象不同手型能添画成什么，并利用笔和纸进行尝试。在此过程中，我通过信息技术及动画启发孩子深度思维，从而进一步支持、鼓励孩子大胆创作，孩子们的想象力得以激发。活动三：“创意做一做”随着“小手变变变”活动内容的开展，孩子和家长们在微信中的分享热情不断高涨。孩子们的参与形式、展示内容也更加丰富多彩。有视频、照片还有语音讲解，无形之间也发展了孩子们的语言表达能力。家长纷纷互动，实时转播孩子创作过程，孩子们在观看、欣赏其他小朋友作品中形成了幼幼间互相学习的状态，激发了创作灵感。每个孩子的作品都不一样，瞬时间班级微信群成了一间“小小美术馆”。孩子们的奇思妙想真的源源不断，家长们的陪伴也让亲子时光更加甜蜜温馨。有的独立创作、有的和家长齐心协力，不管哪种形式都乐在其中。在美术活动中，每个孩子都有自己的表现方式和独特的构思，可以让孩子们的想象和兴趣得到最大的满足和发挥。最后，孩子们还进行了手影游戏，小手能做的事情可真多呀。

系列二：“我的小小手”活动一：小手帮帮您

（一）美食小帮手。前些天，班级群中一段有关小手的视频吸引了孩子们的注意。孩子们不禁感叹：“小手真是太神奇了，我们的生活都离不开它。”随之深入探究小手的愿望也得以萌发，“小小家庭日”活动应运而生。这天，蛋卷制作了一大盘苹果沙拉。照片一发出，便迎来了孩子们的称赞。“我做的苹果沙拉是不是很好看？都是我自己切的呢。”蛋卷稚嫩的话语里透着满满的自豪感。“真好看，我也想做水果沙拉！”朵朵随即说道。水果沙拉一时间成为孩子们的热议话题，我进行兴趣引发，提示孩子思考——除了苹果以外，还可以用哪些水果做沙拉？你最爱吃哪几种水果？做沙拉时都会用到什么呢？孩子们说出了许多生活中常见的水果，彤彤说：“我吃过奶油水果沙拉。”乐乐说：“水果和酸奶放在一起也很好吃。”湘湘说：“妈妈给我买的每日坚果，是不是也可以放在水果沙拉里？”一番讨论过后，朵朵第一个开始尝试。她做出了草莓酸奶沙拉，倒酸奶时的她高高举起酸奶盒，眯起眼睛认真地盯向盒子里，不想遗漏一滴美味，样子可爱极了。看到孩子们兴致勃勃，我再次激趣——蔬菜可不可以做沙拉？你吃过蔬菜沙拉吗？孩子们陆续在家长的辅助下用黄瓜、青菜、西红柿等制作出了自己喜爱的蔬菜沙拉。这些水果蔬菜还可以做什么？正当孩子们陷入沉思中时，蛋卷这个美食小达人再次大显身手——“看，我还会用水果做披萨，加上火腿太好吃啦。还有好喝的发泄橘子汁。”在切水果的过程中，孩子们不仅对水果名称加深了印象，还发现水果切开后剖面和表皮的不同。“杨桃切开以后像国旗上的小星星。”“苹果宝宝切开后，中间的核像两只黑黑的大眼睛。”“草莓切开后露出了白白的肚皮，太有意思了！”孩子们你一言我一语地畅谈着自己的新发现。有的孩子想起了在幼儿园娃娃家做饭时玩的果蔬切切乐玩具，以及用果蔬做拓印画的经历；还发现了水果创意拼盘，原来这些食物不仅很好吃，在手的拼摆下也可以很好看呢！孩子们又自主尝试了剥豆子、洗菜和面点制作，有序做事的能力也得以提升。在饭后清洗碗盘，做事有始有终增强了责任感。正如张雪门的基本思想“生活即教育”“行为即课程”一样，活动贴近了孩子的实际生活，符合了孩子们的兴趣需要。（二）家务小帮手。有了前期动手制作做水果沙拉等美食的经历，孩子们的动手意愿越来越浓。我再度启发孩子们思考——你见过家长在家经常做哪些家务？你知道做这些家务的步骤吗？同时利用儿歌故事的引导，提高孩子们为家人服务的能力。孩子们通过身份互换，亲身体验收获着成功的乐趣；在浇花、照顾植物中增长了科学认知，探究了植物的秘密。

活动二：小手真能干

（一）整理小能手。随着孩子兴趣的不断增加，班级教师再次进行视频会议。思考到张雪门行为课程理论的基本思想中提到要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学。于是研讨提升孩子学习及养成自我服务意识的好方法。想到尝试利用整理类游戏，帮助孩子在玩中体验自我服务的快乐。我通过提问启发孩子思考——小手除了帮助家长做事情，可不可以帮自己做事情呢？小手可以帮助自己做那些事？你做的事情都成功了吗？孩子们自主探索，分别进行了图书好朋友、衣服宝宝叠整齐、玩具找家、我会整理等自发性的活动。乐乐的爸爸介绍道，每年都会去图书馆借阅图书，现在家里的书已经非常的多，摞起来都能够超过乐乐的身高。孩子们在数一数、看一看、读一读中，认知和语言表达能力均得以发展。整理图书的同时，将自己喜欢的图书进行了简单的分类和统计。图书宝宝除了能陪我们讲故事，看图画，还能和我们怎样做游戏呢？教师的视频分享“绘本多米诺”也启发了孩子们的思维，随后孩子们与家长一起进行了多样的图书拼摆游戏，从中也激发了孩子们对书籍个性化的认知。坐在奇妙的图书造型中，孩子们更加爱上了阅读。孩子们还对家里的玩具进行了整理，并有意识的按颜色、大小、形状分类。从中也看到了孩子们对玩具个性化的喜爱。例如柠檬特别喜欢芭比娃娃，有很多公主玩偶；嵩嵩最喜欢搜集恐龙；佳乐喜欢汽车，能说出好多不同的车型。在整理过程中，孩子们既巩固了物品归位的习惯，又为即将升入中班后学会分类打下基础。（二）清洁小能手。根据《指南》：“幼儿园应与家庭密切配合帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯和基本的生活能力。鼓励幼儿做力所能及的事，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。为幼儿提供有利于其生活自理的条件，进而为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质。”在此基础上，还开展了清洁小能手活动，从中锻炼了孩子们的自理能力。颁奖时刻由于疫情，未能给孩子们发放纸质奖状。因此，我增设了电子奖状这个小惊喜环节，为此次主题课程画上圆满的句号。在奖状书写上我也进行了新思考，以往奖状的获奖对象只是孩子。这一次，我同时将家长作为获奖对象，更加体现家园共育的紧密性和亲子陪伴的重要性。

三、活动的特点和价值所在

本次班级特色主题课程通过小手展开，形成了系列式的活动。达到了从孩子身心出发的教育目的，让课程内容生活化。采取了话题引导、逐层提问、积极互动、视频分享等方法，吸引孩子们主动参与、大胆尝试。从中，我也梳理了几点感悟。1.课程中的感悟。(1)寓教于乐——温故知新，习得做事方法。(2)因材施教——有的放矢，善于个别指导。(3)循序渐进——分层引导，激发幼儿潜能。(4)品尝成功——及时称赞，逐步建立自信。2.幼儿方面深思考。(1)幼儿真正喜欢参与的是趣味性强的、新奇未知的、选择性多的、能够获得更多成功感受的活动。(2)幼儿真正需要的是经验的获得、技能的积累、成人的认可、归属感、被关注以及自主能力的体现等。在这一主题课程中，我引领孩子先认识小手、发现小手游戏，最后探究小手的多种妙用，这与孩子的生活经验环环相扣。在此过程中，孩子乐于主动参与，对生活中的事物充满了浓郁的兴趣，原有经验也得以提升。孩子通过亲身体验，从找一找、看一看、做一做等途径认识了小手，知道小手能干许多事情，在懂得保护小手的同时提高了自理能力。3.课程中的探究。小班孩子正值关键发展期。在漫长的宅家时光里，家长和教师同为教育者，选择适合孩子的居家活动颇为重要。生活化课程内容的选择、课程实施的效果分析、有效回应的策略都有助于孩子们获得成长。活动中教师要善于观察发现，灵活调整课程环节、注重多领域的整合。4.家长角色定位。（1）参与者：成长优势巧融入；家委会们巧辅助；群策群力巧安排。在孩子的成长过程中，家长是孩子最为亲近的人。如果家长能够共同参与配合课程设计和建构，将会事半功倍。班中湘湘小朋友的妈妈就在教育机构工作，时常聊起关于班级互动的事情，并有很多共同点。蛋卷的妈妈也独有一套育儿方式，在班级活动中创意多样，总是给大家惊喜。同时身为家委会成员的她们，也在班级课程中起到了良好的作用，助推了各项活动的开展，带给了孩子们更多的课程新体验。（2）实践者：家庭教育氛围浓；切身感受体会多；辅助教学促成效。张雪门先生认为：“课程固然要注意到社会生活的意义，但绝不可凭借着成人主观的意见。因为成人的需要不是儿童的需要，成人的经验不是儿童的经验。”由此可见，家长作为成人，在孩子面前与教师有着相似的重要作用，此次课程的开展，也帮助家长打开了家庭教育新开端。（3）延伸者：育儿水平巧提升；相互学习巧借鉴；教育理念巧更新。目前，大量的网络教育资源为育儿起到了良好的作用。我也向家长推荐了一些账号平台，便于家长在家更好的引导孩子们游戏，丰富孩子们生学习的多方式、多途径。

“一个人（幼儿）要过完整的生活，必须要有目的，有计划，有实行，有步骤，有检讨。”这是张雪门先生提出的。我想这一点对于身为教师的我来讲，同样是提示也是警醒，将时刻鞭策着我着力于行为课程建构。班级特色课程还在不断探索中，希望我能不断发现生活化的活动来源，注重活动的整合，让孩子获得更多快乐发展，尽享乐趣生活！

作者:马玲 单位:北京市丰台区育英幼儿园