听障学生核心素养及课程体系构建研究

导语：听障学生核心素养及课程体系构建研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:本文以特殊教育院校听障生为研究对象，以核心素养的发展为基础，构建高职听障学生核心素养框架，对构建高职听障学生核心素养课程体系提出建议，以期为分学段、分类型、分学科开展核心素养研究提供参考。

关键词:听障学生；核心素养；课程体系

1核心素养的发展

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果会公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵，分为三个方面、六大素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）[1]2018年2月，北京师范大学中国教育创新研究院“21世纪核心素养5C模型”研究报告。此次核心素养框架相较21世纪核心素养4C模型增加了“文化理解与传承素养”，构成（文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作）5C模型[2]。并且将文化理解与传承素养居于中心位置，具有价值导向功能。

2特殊教育院校听障学生生核心素养框架

2.1高职学生核心素养分析。特殊教育院校听障学生，即处于高职阶段的听障生。从20世纪80年代到2010年前后，我国高等职业教育人才培养目标的描述经历了“技术员-专业人才-实用型技能型人才-高等技术应用性专门人才-高技能人才-发展型、复合型、创新型技术技能人才-高素质劳动者与技术技能人才”的演变[3]。通过对不同时期高等职业教育人才培养目标的分析发现，培养“技术型、应用型人才”一直是我国高等职业教育人才培养的目标。“技术应用”始终是我国高职人才培养目标的中心。因此，“技术应用”在高职学生的核心素养中是不可或缺的。2.2高职听障生特征分析。进入高职阶段的听障生，已经储备了一定的理论知识、实践经验。但是，由于听力缺陷相较于高职健全生，高职听障生的认知能力发展受限，主要表现为：一是所接收的信息面较为狭窄，逻辑分析、概括能力较弱；二是学习积极性、目标性不强，自控能力和意志力相对较弱；三是由于接收信息不全面，容易导致以偏概全，出现自卑、敏感的性格特征[4]。2.3高职听障生核心素养框架分析。根据中国学生发展核心素养、21世纪核心素养5C模型，结合高职听障生特征，将高职听障生的核心素养划分为一个中心、三个维度、十个素养。一个中心即以文化理解与传承为中心。文化理解与传承包含两方面含义：一是在认知层面对不同国家、民族文化的差异性有正确的认识，建立自身的身份认同与文化认同；二是在实践中能自觉传承中华优秀传统文化。文化理解与传承能帮助个体建立正确的自我认知，更好地融入社会，形成稳定归属感，建立正确的人生观、价值观。三个维度包括：社会与公民素养、个体素养、职业素养。理想信念：当代青年的理想信念应自觉同实现中华民族伟大复兴的中国梦相结合，拥有敢于为理想拼搏、为国家发展做贡献的决心和情怀。主要表现为：具有明确的人生目标、理想信念，将个人理想信念同实现中华民族伟大复兴的共同理想相结合。责任担当：责任担当与理想信念密不可分。大学生应具备正确的人生观、世界观、价值观，为社会发展做出贡献。主要表现为：主动承担社会责任；自觉履行公民义务；具有法治意识；热心公益和志愿服务；自觉维护国家主权、利益。爱国主义精神：爱国主义精神是个人发展的精神支柱、动力，也是学生理想信念的导向标。主要表现为：热爱祖国；自觉维护祖国统一和民族团结；将个人利益融入国家发展；自觉践行社会主义核心价值观。学会学习：学会学习是学生创造力的来源，也是学生全面发展的需要。主要表现为：理解学习的意义；树立终身学习的意识；掌握学习的方式方法；乐于学习，善于反思；具有良好的信息意识，能有效获取、使用、管理信息。自我规划：自我规划是指学生能够依据客观条件确立自身合适的发展目标，并向目标付诸努力。主要表现为：能客观认识自己；能依据自身潜力选择合适发展目标；对目标具有持续的执行力；能及时总结、反思、改进。健康生活：健康安全的生活是个体生存的基础。听障学生因生理方面的缺陷，更需要健康的心态和良好的自我管理能力。主要表现为：理解生命的意义，珍爱生命；具有安全和自我保护意识；形成健康的生活习惯；自强、自立、自尊、自信；具有时间、行为、情绪管理能力。合作能力：听障学生受到听力缺失的限制，沟通能力不足，无法通过语言沟通，因此，针对听力障碍学生，合作能力的培养显得尤为重要。主要表现为：能利用文字或手语与他人进行有效交流；掌握一定的沟通技巧；能用包容的心态理解他人，形成良好的人际关系；具有团队意识、协作精神；在团队中主动承担责任。实践创新：实践创新的培养是学生自身发展的需要，更是社会发展的需要。主要表现为：积极参加社会劳动；具有探究事物的好奇心，善于发现问题，提出质疑；用科学的思维看待问题；善于提出新方法、新观点；根据不同问题情境，提出解决办法。技术应用：“技术应用”始终贯穿各个时期的高职人才培养目标。主要表现为：具有学习技术的意愿；具有扎实的理论基础；掌握所在领域专业技术；具有工程思维。工匠精神：对于听障学生来说，工匠精神是一种工作态度，更是一种体现在工作、学习中的价值观。实际工作中，听障学生存在跳槽频繁、工作不稳定的情况，针对听障学生的核心素养培养更应加强工匠精神的培育。主要表现为：热爱本职工作；工作中专注、耐心，精益求精；具有规则意识和标准意识；乐于专业创新。

3听障学生核心素养课程体系构建实施建议

3.1贴合高职听障学生特点。高职听障学生核心素养内容应贴合高职听障学生特点，且与我国核心素养框架、国际核心素养相接轨。相较于健全生，听障学生具有逻辑分析与概括能力较弱、学习积极性与目标性不强、自控能力与意志力较弱、性格自卑、敏感等特征。面向听障学生的核心素养研究更需要关注学生的理想信念、自我规划、健康生活、合作能力等方面。3.2核心素养课程体系的构建具有特殊性、发展性。听障学生核心素养具备普遍性的同时又表现出特殊性，一方面是听障学生的生理、心理特征具有特殊性；另一方面是核心素养的发展存在个体差异性，这是听障学生共性发展中的个性发展。对于听障学生核心素养的培养是一个循序渐进的过程，具有发展性。从学生个人发展角度看，学生需要在不同教育阶段接受不同的核心素养培养，根据学生个体发展的阶段特征，每个阶段侧重点不同。从素养发展的角度来看，核心素养的提升不是直线式的，而是开放的、拓展的、网状延伸的，在不同阶段，随着个体接收信息、获取经验的不断丰富，个体的核心素养也在不断向前发展。3.3核心素养课程体系应是一个学科融合的网状结构。西班牙核心素养课程体系中，课程目标都指向学生的基本素养，但核心素养与课程目标是网状关联的[5]。换句话说，每一个领域或学科都有助于不同素养的培养，同样，每一种素养都需要不同的学科或领域支持。核心素养实际上是个体在面对复杂不定的情景时，综合运用多学科、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[6]。面向听障学生的核心素养课程体系应是注重不同学科间的融合，突破学科界限。核心素养的提出对于特殊教育院校听障学生的全面发展具有重要意义，对于面向听障学生的课程体系设计是启发点，也是挑战。我们要关注学生的全面发展、终身发展，让听障生不仅在毕业时有就业能力，更要让听障学生在今后的人生中具备健康生活、提升自我、追求卓越的能力。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10):1-3.

[2]魏锐，刘坚，白新文，马晓英，刘妍，马利红，甘秋玲，康翠萍，徐冠兴.“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2020，38(02):20-28.

[3]王艳辉.高职学生核心素养框架建构及培养路径[J].职业技术教育，2017，38(19):35-40.

[4]兰德军.高职听障生心理健康问题分析与对策研究[J].现代特殊教育，2015(05):17-19.

[5]尹小霞，徐继存.西班牙基于学生核心素养的基础教育课程体系构建[J].比较教育研究，2016，38(02):94-100.

[6]肖磊.关于核心素养研制的几个基本问题[J].教育发展研究,2016,36(22):28-34.

作者:梁胶东 单位:山东特殊教育职业学院