特殊教育大学生户外体育课程研究

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摘要：运用文献资料法、实地调查法、问卷调查法、数理统计法、教学设计法、理论与实践等方法，对特殊教育专业大学生体育课的时间分配和户外体育的教学效果进行了研究。以潍坊学院为例，探讨了特殊教育与户外体育的有机结合，为特殊户外体育活动的整合提供参考和实践依据。

关键词：特殊教育；户外体育；教育改革

为了规范户外体育运动与健康促进学校的有序发展，特殊教育专业的学生需要满足学生本身户外运动的热情，在学校体育课程中系统的接受特殊教育理论研究和技术指导，加深对户外体育运动的理解，建立正确的户外体育运动观点[1]。特殊教育的户外运动理论能促进学校体育课程的教学改革，提高学生的专业素养，培养学生的团队合作意识，挖掘学生的潜能，为学生更好的适应以后的特殊教育教学工作打下良好的基础。因此，实现素质教育和培养目标，特殊教育专业大学生体育课程的改革和更新观念，已成为现实的迫切需要。

1研究对象与方法

1.1研究对象。以特殊教育专业大学生特殊教育理论与户外体育运动实施为研究对象。1.2研究方法。1.2.1文献资料法。根据研究目的和研究内容，利用CNKI数据库检索，搜索“户外体育”相关的数据，以“大学”和“特殊教育”为关键词，检索1990-2016共270个主要的参考文献和15篇文献综述，在理论分析的基础上，提出了户外体育运动新的思路与对策[2]。1.2.2实地考察法。为了进一步了解户外体育教育体系、结构和特殊教育一体化模式，完善对策，通过实地考察，与潍坊学院特殊教育主任、体育教师访谈，了解大学体育教育的新理念和思路，创新研究的借鉴和启示。1.2.3问卷调查法。抽取本校2013~2017级特殊教育专业1000名学生，进行实践教学，并通过教学监控和学生问卷调查进行研究。问卷山东省内12位专家对问卷内容进行效度检验，其中5位专家认为问卷效度非常合理，7位专家认为问卷效度合理。发放学生问卷1000份，回收997份，回收率99.7%，有效问卷992份，有效回收率99.2%。1.2.4数理统计法。利用SPSS19.0统计软件分析和处理收集到的相关资料，课堂记录和问卷数据。

2结果与分析

2.1户外教育课程设置。教学改革是户外体育教育的核心内容，通过教学改革改变传统的教育模式和教育观念，提出了教学质量和人才培养的新思路。设置教学内容和有效实施，合理安排科学合理的教学内容，有利于提高学生的综合素质，促进学生身心健康，提高他们的社会适应能力。通过合理的户外体育教育课程和相应的教学内容的转移，可以提高学生的身体素质、反应能力和综合素质[3]。在教学内容符合度的调查中，51%的学生可以很好地完成教学内容，34%的学生可以完成教学内容，10%学生基本上可以完成教学内容，只有5%的学生由于不同的原因没有完成教学内容。认为课程内容是合理有效占70%，课程内容可以让学生掌握更多的学习技巧，体能，掌握良好的技能和身心的愉悦。教学内容的研究与评价的结果表明，30%学生认为更好的达到要求，29%的学生认为教学过程中身体耐力不够的，31%的学生认为基本素质是不够的，10%学生认为平常缺乏运动。关于学生与教学内容的质量39%的相信基本素质完全符合，而57%的学生认为基本满足，只有4%的学生觉得太难，完全不符合个人素质的基本要求。在认识的基础上，进行了教学内容与学生兴趣的含量。结果发现，90%以上的学生认为教学要充分发挥教学目的、行动技能和实践方法，从而很好的了解需要学习的内容。新的教学模式改变了传统的体育教学方式。在户外体育教学中，体验式教学更灵活，课堂时间更灵活。户外教育不再局限于操场，可以安排在野外。户外运动通过对自然环境的合理接触和有效的探索，培养学生的责任感和游戏精神。2.2教学内容的可行性研究。由于特殊教育具有师范性、职业性特征，当前高校的体育课程不适合特殊教育专业的教学，它应该有单独的选课内容。课程的内容要与将来从事的特教职业相关，否则，特殊教育专业的人才培养目标就很难完成。所以，特殊教育专业体育课程内容要不断地优化、拓展，以满足将来职业工作的需要。2.3教学时间分配和教学设计的合理性研究。2.3.1教学时间分配的合理性研究。合理安排教学时间是优化教学过程，提高教学效率的重要标志。传统体育教学时间与学习理论的实践，权重系数不合理。在与传统课程相比，新的户外教育课程，学生通过有效的户外教育实践可以培养学生的实践能力，通过自我意识经验和实践分享，依靠团队完成学习过程和教学内容，使学生有效地学习单元时间增加，大大提高学习效果，培养了学生的团队精神。因此，与传统教学相比，时间和教学系统的权重分配较为合理，形成了新的、更合理的系统。2.3.2教学设计的合理性研究。合理的教学设计应符合学生的专业特性，既要满足学生身体、心理的需要，也要能达到职业能力培养的要求。合理的教学设计是通过学习主体的反馈来获得的。由研究组通过问卷调查来分析新的教学设计的合理性（见表2）。问卷表明，认为此教学设计非常合理的学生占24%，合理的占比52%，不合理的占14%。研究表明，教学设计不仅适合学生的年龄特点，而且还考虑到男女之间的差异，基本的身体要求相对宽松。安排课程遵循增加复杂性的原则更好地安排课程。根据学生的学习兴趣、愉悦感、成就感、收益感、行为规范5个方面对兴趣和行为规范进行了问卷调查（见表3）。21%的学生学习兴趣保持或提高，多数学生认为学习和经验有较强的愉悦和强烈的责任感，充分认识到快乐的运动。只有1%的学生感觉不到快乐。35%和36%学生认为学习带来的成就感和自豪感很强，最有可能的原因是，新的教学模式，内容丰富，知识面广、实践性很强，不仅强调经验和学习分享，但也要注意学习特定的技能，以满足广大学生的切实需求，要考虑社区体育发展的特点，提供了一个灵活的、多领域、广泛的学习和体验的空间，使学生的成就感加强。60%的学生“一般”和“不”，这说明，在教学过程的早期阶段，我们忽视了加强学生行为准则的重要性和今后教育的重要性。2.4教学整体效果的评价性研究。教学改革的成功必须在实践中检验。整体教学在教学实践中的作用研究表明，“综合评价过程”和“结果评价”是教学效果改革的关键。观察和研究小组，通过教师相关信息的教学，学生参与教学过程，掌握技能，促进健康知识的调查发现：平均健康运动时间占比为0.5279，高于传统教学的重量比，让学生积极参与教学实践教学。特殊教育和户外体育教育的结合，学生不仅可以更好地掌握体育技能和安全卫生知识，在课外教学实践中，培养了从事特殊体育户外运动的教学能力和管理，能力，成为“一专多能”的应用型人才。2.5学生心理负荷指标研究在现代教育中，学生的心理评价是教学评价的重要指标之一。在教学过程中，每个学生根据2-3团队绩效的研究，数据收集，汇总的关注，情感和学生学习绩效评价，表明学生的注意力、情绪状态和心理参数，用于比较和计算三个指标的平均值（表4）。表4的数据为学生的心理负荷指数。学生的平均注意参数为2.90，表明学生的平均集中度较好，大多数学生十分重视新的教学体系和内容，保持良好的状态，甚至提高。学生学习精神高昂，在新课程中，不仅活跃了教学氛围，更有利于学生的学习兴趣；学生的成就感，使学生有强烈的克服困难的愿望，通过顽强的意志。但这也反映了学生意志力的不足，有的学生会表现出对户外项目的恐惧和比较困难，避免心理状态。

3结论与建议

3.1结论。突出户外体育教育在特殊教育专业大学生教学中的作用。拓展学生的教育理论，改变传统的教育观念和教育模式，提出新的人才培养理念、人才培养的新形势要求。户外体育教学实践在合适的设置、教学内容的基础上，教学内容更有效，51%的学生能完成教学内容很好，只有5%的学生因各种原因不能完成教学内容。3.2建议。根据教学管理与教学研究实际情况，切合特殊教育专业的学生特点和教育教学的需求，完善课程体系，适时调整教学内容和时间分配等相关教学内容和指标。为了达到教学评价标准，解决问题，提出了解决心理负荷指数低、教学过程相对简单、缺乏具体方案等问题。进一步完善制度建设，为教育教学改革和实践提供有力支持。教学评价指标体系、学生评价体系与教师持续改进。建立教师继续教育机制，促进教师的转变和发展，引入教师的专业能力、专业经验，促进教学和培训的不断发展，不断加强。

参考文献：

[1]郭健.普通高校学生户外运动安全认知研究[J].体育世界：学术版，2015,(4):4-6.

[2]周红伟.我国青少年户外教育未能继续深入的多纬度分析[J].体育科技文献通报，2013,(12):7-8.

[3]李欣，汤波.新西兰户外运动教育研究及对我国的启示[J].绵阳师范学院学报，2010,(8):117-121.

作者:李霞 单位:潍坊学院