特殊教育学校空间设计研究

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【摘要】在21世纪发展的今天，随着经济的不断发展，人口数量逐渐增加，残疾儿童、少年数量也有所增长，他们也应依法接受享有良好的教育机会。发展特殊教育，关爱特殊儿童，是构建和谐社会的重要组成部分。特殊教育的目标，就是要让残疾儿童在最少限制的环境中接受平等教育的权利，让普通人群认识和接纳他们，同时可以融入社会生活。本文在探讨特殊儿童生理及心理特殊性的基础上，以所参与设计的南沙区特殊教育学校为例，对特殊教育学校功能空间、色彩、材质等提出设计上的一些观念，为未来该类型建筑装饰设计提供设计参考，希望能对特殊教育发展有所帮助。

【关键词】特殊教育；特殊儿童；色彩；共享交往

1特殊教育学校的发展现状

特殊学校是教育学的一个分支，18世纪特殊学校的安置模式起源于欧洲，19世纪末出现“特殊教育学”。它的特点是把不同类型的残疾儿童集中在一起，针对不同的残疾设置缺陷补偿教育课程。特殊教育学校的发展趋势大致分为三方面-人性化、多元化、一体化。目前，随着特殊教育地位的不断提高，我国特殊教育设计的理论研究也处于发展期，教育部于2004年制定了《特殊教育学校建筑设计规范》，为特殊教育学校建筑设计规定了基本依据。

2特殊教育学校的特殊要求

2.1学生的特殊性。特殊儿童，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。特殊儿童通常既包括残疾儿童又包括天才儿童，是指在以下几方面偏离常态的儿童：智力特征、感觉能力、神经运动或身体特征社会行为、交际能力；这个定义强调了特殊儿童在生理、心理和行为方面具有偏离常态的特征。2.2教学空间的特殊性。根据调研和了解，特殊儿童喜欢独处，特殊学校的总体布局应该根据学生的类型进行分组，对层数和高层也应该有控制，应预留足够的室外活动空间让学生进行锻炼，建筑宜采用识别性强的色彩，空间的认知能力对特殊儿童来说给外重要，看似简单的标志对于特殊儿童来说可能会产生认知障碍，对于校园的总体布局，室内空间流线的布局，尽量采用简单化，直线化的流线，因此降低流线性的复杂程度，提高可达性。在教室等一些房间的门窗上，设置一些观察窗口，观察窗口的形式可以多样化，以便学生区分，也使学生在不用进入教室的前提下就能知道室内的情况，减少一些开门敲门的动作。2.3无障碍设计。无障碍设计，这个概念名称始于1974年，是针对伤残缺陷者的规划设计，无障碍设计是指残疾人能享有与健康人一样平等地位而产生的设计。究竟无障碍是特殊学校设计的一部分，或是特殊学校本身就是无障碍设计的一部分，无法下结论。但是不能否认无障碍设计是任何一个公共建筑设计中不可缺少的一部分。随着社会的发展、科技的不断进步，人们对无障碍的发展越来越重视，做好无障碍设计，必须满足人性化、适用性和环保性。

3特殊教育学校的空间环境创造原则

3.1开放性和多样性。特殊教育学校的交往空间是特殊儿童学习知识、技能、培养社会适应能力的主要场所之一，也是特殊教育理念表现的精神场所。努力把学校建成为孩子们愉悦快乐的学习、交流与生活场所，一个得到"高情感"满足的场所。特殊学校的教学空间大致由教学区、生活区、运动区、办公区组成。其中生活区及教学区，则与学生有最为直接的关系，体现了特殊教育学校的特殊性质。以南沙特殊学校为例，本案通过设计中央圆环创造出校园的共享交往空间，通过共享交往空间将整个校园的各个功能紧密联系起来。“家”为此次设计的原型，表现了对孩子们校园生活的特殊关怀。以圆为建筑形式，表达了关爱、团结、凝聚、互助的空间理念以及对“家”的隐喻。3.2空间导向性和可识别性。由于特殊儿童的独特性需求，导致校园道路系统更为繁杂，既要保证交通系统的基本功能更需要保证特殊儿童的安全性、导向性与空间可识别性。以南沙特教为例，本案利用对色彩的运用，把不同类型的空间进行鲜明的界面色彩区分，使学校环境充满活力与生机，同时建筑外立面利用不同的立面元素、建筑编号、形体等处理等手法，从另一方面增强空间的可识别性。另外，室内公共区域墙面也充分与每栋建筑空间外立面颜色相结合，达到了室内外同时增强空间识别性的效果。3.3安全性特殊儿童普遍对环境感知力比较弱，身体于普通儿童而言，存在一定的身体缺陷。设计时应优先考虑安全性，环境有机结合，营造舒适的学习环境。在他们能接触到的空间，比如墙体、柱子，转角的地方均应做成圆角。各种布局、家具摆设也应该有一定的规律。走廊、楼梯等地方，墙面要做双层扶手，扶手最好为木扶手。地面要做好防滑处理等。室外的活动场地也要保证有足够的安全性。

4特殊教育学校室内色彩、质感、一体化空间创造

4.1色彩创造。室内环境的色彩除了营造美观以外，更要有助于特殊儿童的心理康复，对他们的行为产生指导性意义等功能。在教学楼内的交往空间中，交通流线空间中需要使用有向导性意义、对比鲜明的颜色，有助于区分、引导学生行走。还应注意色彩情绪的控制，私用空间应采用柔和的颜色，同样地方功能环境应使用对象不同，色彩也应有所改变，加强学生对环境的识别性和适应性。在进行特殊学校室内环境设计时，黑色、白色、褐色会导致儿童的智力下降，所以在此类型室内空间设计时，应避免这几种颜色，多采用一些黄色、橙色等颜色，图案宜多采用活泼可爱的设计，给他们丰富的视觉上的刺激，在不同功能的空间，应该区分不同的颜色、不同的图案。4.2质感创造。墙面除了满足美观外，空间、吸音、隔音等基本功能都不可缺少，还要注意色彩对空间气氛的营造。特殊儿童对材质的认知与普通儿童有所不同。在室内墙面用料上面，应采用耐碰撞、易擦拭，具有柔软性和弹性的材料，保护学生在不慎撞击时的安全，所有内墙的阳角和凸出墙面的方柱均应做成圆角或者增加防护条。教学用房、门厅、走廊、楼梯间均宜采用高于1200mm的耐磨、易清洁墙裙，厨房、浴室、厕所的墙裙宜高于1500mm。多功能活动室、体育康复训练室等应对天花板和墙壁进行隔音和吸音处理。地面选用平整、防滑，耐磨、防尘、易清洗的装修材料。应尽量采用具有弹性的软性楼地面，如木地板，PVC，地毯等，这样可以减小撞击力，利于保温，可以减少儿童受伤的概率。有特殊要求的用房应根据需要铺设防滑瓷砖，耐磨和利于清洗。天棚应采用高亮度低彩度不反光的面层材料，提高房间的采光效果。家具的配置也需要根据特殊儿童的特殊要求来进行设计，家具的摆放要有规律，选择一些圆角柜子、圆形的桌子避免碰撞。还有一些细部的设计，比如书架、家具座椅的选择，让他们能放松心情，找到归属感和安全。每个房间的门上面设置不同颜色，不同形状的小观察窗，有助于他们能够区分不同的空间，识别自己的位置。4.3一体化空间创造。一体化教学单元，是针对自理能力不那么强，需要看护人员随时照顾的重度残疾儿童专门设计的。这样减少了残疾儿童在教学和生活频繁来往的不便，方便教师与看护人员更充分地利用资源，从而构成一个复合功能小单元的室内空间模式。

5南沙区特殊教育学校项目简介

项目位于广东省南沙区，学校共45个班，每班8人，可容纳360名学生年就读。学校建设包括四大功能区域：教学区、体育运动区、办公区和生活区。各教学楼和宿舍楼均以连廊相互联系。占地面积41350m2，总建筑面积19983m2。建设内容包括3栋教学楼、1栋公共教学及康复楼、1栋科技楼、2栋宿舍楼、1栋食堂，以及体育运动场、绿化、室外照明等配套设施。整个设计反映出来“以人为本”的核心构思，按特殊儿童的心理、生理及行为特征的特殊要求，遵循适用、安全、舒适和卫生的设计原则进行设计，使校园各空间环境，公共设施，主要建筑等为特殊儿童服务。

6结语

建设特殊教育基础设施是当今社会发展的需要，更是“以人为本”和构建“和谐社会”的需要。从收集资料到翻阅参考文献，深知还有更多的专业知识需更进一步去研究，在这个探索过程中不可否认的是，建筑设计和室内设计是相辅相成的，在许多方面都存在异同点，建筑设计和室内设计应该同步进行，室内设计则要考虑更多细节，需要与建筑设计及时沟通配合，才能做出更人性化的设计。本文所提到的案例，也是目前正在实际参与的，是否能到达预期的效果，还有待竣工后投入使用方能验证。希望今后的教育发展能够满足特殊教育需求，缓解特殊教育学校硬件设施不足，为残疾人创造一个适合个性方面发展的学习环境和康复条件，解决特殊儿童家庭的后顾之忧。

参考文献

[1]伍文豪.儿童特殊教育学校活动空间设计研究，2016.

[2]张翼.基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究，2017.

[3]杨晓川，詹建林，汤朝晖，王竹.由“特殊行为”到“特殊设计”———基于残疾儿童行为需求的教学空间设计探讨，2008.

作者:周楠 单位:广州市设计院