计算机通识教育一体化教学模式探究

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摘要：运城学院的计算机通识教育采用“1+X”课程体系方案。为解决传统计算机通识教育教学中存在的问题，进一步提高计算机通识教育教学质量，尝试在计算机通识教育教学中应用一体化教学模式。通过重构教学内容、构建混合教学平台、完善在线教学资源以及设计“课程教学+创新实践”两环节教学流程，在计算机通识教育教学中实行线上和线下相结合的计算机通识教育一体化教学模式。教学实践表明，计算机通识教育一体化教学模式改革有效提高了计算机通识教育教学质量。

关键词：一体化教学；教学平台；教学流程；教学资源

运城学院的计算机通识教育采用“1+X”课程体系方案。计算机通识教育教学即计算机基础教育教学。为全院非计算机专业的一年级大学生开设“大学计算机信息素养”必修课程；分别为文史类专业、管理类专业以及理工类专业的二年级大学生开设“多媒体技术及应用”、“Python语言程序设计”以及“C语言程序设计”必修课程；同时为全院非计算机专业的大学生开设计算机通识教育选修课程。运城学院计算机通识教育教学的总体目标确定为：通过计算机基础课程的学习，使学生了解计算机基础知识，掌握计算机解决问题的基本方法，具备计算机应用能力和计算思维能力，养成实事求是、求真务实、开拓创新的科学精神[1]。

1教学存在的问题

在计算机基础教学实践中，基于任务驱动教学法，科学构建翻转课堂教学过程，设计以教学视频为特色的教学资源，建立混合教学平台，解决了运城学院计算机基础教学中存在的问题，达到了建构知识和技能、培养智慧和能力、发展情感态度和意志品质的目的[2]。教学团队研究归纳出当前的传统计算机通识教育教学存在如下主要问题。教学内容传统课程教学内容缺少计算机领域的前沿技术，已不能完全适应经济发展对大学生计算机信息素养的需求。教学资源传统教学平台虽已构建了多形式的各类教学资源，但基于课程基础知识的在线教学资源相对缺乏，暂未形成完整的在线教学资源体系，已不能满足学生随时随地的自主学习需求，不利学生计算机应用能力的建构。实践平台传统实践平台中的各类实践活动各成一体、相对独立，暂未形成完整的实践活动体系，不利于持续、连贯、系统地培养学生的计算机应用能力和计算思维能力。因此，构建一个以创新为导向，以应用为本位的符合计算机通识教育目标要求的教学模式显得十分重要。

2一体化教学

一体化教学主要是指理论实践实现一体化结合的教学模式[3]。在理论实践一体化教学中，整理融会教学环节，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。在整个教学环节中，突出学生应用能力和创新能力的培养，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和能力培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。一体化教学为计算机通识教育教学改革提供了思路。在计算机通识教育教学中，探索一体化教学模式，以期解决当前教学中存在的问题，对进一步提高计算机通识教育教学质量有重要的现实意义。

3一体化教学实践

教学的受体是学生，教学的目的是使学生获得一定的专门知识，具有运用所学知识解决实际问题的能力。教学的模式必须为教学目的服务[4]。为有效实现计算机通识教育教学目标，尝试从教学内容、教学平台和教学资源、教学流程设计等方面构建计算机通识教育一体化教学模式。3.1教学内容重构。教学内容是实现课程教学目标的载体。如何选择和安排教学内容，直接关系到教学目标的实现和内容增多与课时不足的矛盾解决。其中，内容取舍与更新迭代、逻辑梳理与体系优化尤其关键[5]。教学团队重构“大学计算机信息养”课程教学内容为“计算机基础+计算机网络基础+IT新技术+办公软件高级应用”，其中的“IT新技术”包括“大数据”、“物联网”、“人工智能”和“区块链技术”四方面。改革后的教学内容统筹兼顾了计算机基本应用和高级应用、计算机基础知识和前沿新技术，既适应区域经济发展需求，又满足了学生的差异性需求，呈现多样化特点。3.2教学平台和教学资源构建。基于传统教学平台，教学团队构建混合教学平台——“课程网站+在线教学系统+教学直播系统+微信订阅号+FTP文件传输服务器+在线考试系统+即时社交群”。基于传统教学资源，教学团队构建系统的在线学习资源，在在线教学平台教学微视频116条、教学单元测试作业13套（各类题型200余道）。同时，在“计算机应用微学习”微信公众号推送包括古今中外优秀文化的图文信息上百条，向一批又一批的学子传承着家国情怀。改革后的教学平台和教学资源大大满足了学生随时随地的自主学习需求。3.3教学流程设计。教学过程是整个教育活动的关键。在教学过程中，学生建构知识和技能、培养智慧和能力、发展情感态度和意志品质。教学过程设计在教学模式设计中处于中心地位[2]。基于所构建的混合教学平台和多元教学资源，结合传统教学模式，教学团队构建“课程教学+创新实践”两环节的教学流程，实行线上和线下相结合的教学模式。在整个一体化课程教学过程中，教师占主导地位，学生为一体化教学的主体[6]。课程教学由线上教学和线下教学两阶段组成。在线上教学阶段，针对教学单元中学生容易理解和掌握的基础知识和基本技能，教师选用或录制生动而形象的教学微视频、设计配套的单元测验，并且在课堂教学前一周在在线教学平台。学生在课前通过线上教学平台观看教学微视频、完成单元测验等随时随地、个性化的在线教学活动，了解和掌握基础知识和基本技能，为线下课堂教学奠定基础。在线下课堂教学阶段，基于课前的学生线上自主学习，通过提出任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节，帮助学生解决重点、难点或共性问题，使学生掌握计算机解决问题的基本方法，构建计算机应用能力。线上教学成为线下传统课堂教学的有益补充，线下教学是线上教学的进一步拓展，二者相辅相成，相得益彰。在创新实践教学环节，教学团队拓展和深化实践教学内容，构建一体化的实践教学体系。基于课程学习和运城学院实践教学平台，鼓励学生团队积极申报各级大学生创新创业训练项目，并且依托该项目开展课题研究、参加学科竞赛、完成毕业设计。从项目申报、开展研究、结题验收等环节，教师全过程指导，对学生的创新实践能力进行系统的、全面的培养和提升。

4结束语

改革后的计算机通识教育教学特色显明、创新点明确：一是线上教学和线下教学相结合。线上教学为线下教学奠定基础。线下教学是线上教学的拓展。将线上教学与线下教学深度融合，有效提高学生学习兴趣和效率，提升课程的挑战度，有助于提高教学质量、获得更佳的教学效果。二是课程教学和创新实践一体化。集课程教学、学科竞赛、大学生创新创业训练等课内外实践活动为一体，有效拓展和深化了实践环节，使学生在实践中进一步掌握和巩固计算机基本知识，极大地提高了学生计算机创新应用能力。在近几年的计算机通识教育一体化教学的实践中，教学团队指导大学生开展创新实践活动，实践教学效果显著：获批山西省大学生创新创业训练项目2项、校级大学生创新创业训练项目近50项。130余件作品获得中国大学生计算机设计大赛和中国大学生广告艺术设计大赛奖项。在计算机通识教育教学中，通过重构教学内容、构建混合教学平台、完善教学资源，以及设计“课程教学+创新实践”两环节教学流程，实行线上和线下相结合的一体化教学模式，解决了运城学院计算机通识教育教学中存在的问题，取得了一系列改革成效，为同类院校计算机通识教育教学的改革提供经验。

参考文献:

[1]王彩霞.移动学习在计算机基础教学中的应用研究[J].现代计算机,2019.11:58-61

[2]王彩霞.翻转课堂在计算机基础教学中的应用研究[J].现代计算机,2019.2:56-59

[3]赵敏.一体化教学模式在中职汽修专业教学中的应用研究[D].湖北工业大学硕士学位论文,2016.

[4]肖忠,彭凌西.理论实践一体化教学模式在单片机课程教学中的探讨[J].科技论坛,2016.32:139-140

[5]教巍巍,褚治广,李听.大学生计算机应用创新能力培养的研究与实践[J].中国大学教学,2014.6:42-44

[6]王准.创新战略驱动下应用型本科“计算机网络技术”课程一体化教学改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018.11:35-37

作者:王彩霞 单位:运城学院数学与信息技术学院