高中合唱通识教育模式分析

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【摘要】现下高中合唱教育多集中于合唱社团、艺术生群体，尚无面向全体高中生的通识教育模式。高中合唱通识教育模式的构建能够给予全体学生自主学习探究的方法与平台，通过教学、实践、提升、巩固、完善、检验的步骤，更好地培养学生自主学习能力与提取信息解决问题的能力，提高学生音乐学科核心素养。

【关键词】高中音乐；通识合唱；步骤

通识教育是教育的一种，是英文“generaleducation”或“liberalstudy”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标可以达成共识。这种教育的目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。合唱属声乐艺术范畴，是多声部音乐的一个品种，是以群体歌唱为本体的表演艺术形式之一。合唱虽与其他声乐演唱形式一样，以发声为基础，以良好的气息支持和良好的共鸣为前提，但合唱在歌唱发声与音色运用上，在艺术特点、艺术品质以及艺术表现特征上，有别于其他歌唱形式。合唱艺术强调的是共性，追求的是谐和、均衡、立体化的和声美，注重的是协调一致、富有变化的音色美。合唱通识教育属于普通高中音乐课程，具有素质教育鲜明的大众性和普及性课程性质特点，对音乐的感悟、理解、表现和创造，将培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科基础核心素养，体现出“彰显美育功能，提升审美情趣；强调音乐实践，开发创造潜能；深化情感体验，突出音乐特点”等基本理念。据目前所得资料分析，国内外对合唱通识教育的研究集中于站在教师指挥的立场上谈其重要性、方法论、与新课标关联性、与其他学科关联性等。当前关于面向全体高中生，构建高中合唱通识教育模式，为暂无数据，或者类似讲到高中合唱的实践与探索研究等论文，研究对象皆为合唱团、合唱社团等，没有涉及到适用于所有高中生学会自主合唱训练的方法论研究案例。本文将聚焦于高中音乐课堂中的通识合唱教育，结合前人所做的关于高中合唱的探索实践，思考借鉴，实现高中合唱通识教育模式的构建探索，通过具体实践的探索，以及对实践后所呈现出来的结果的分析，尝试总结高中合唱通识教育模式课堂实践的合理操作步骤、方式和心得。

一、高中合唱通识教育模式构建实践

高中合唱通识教育将课堂的主体位置交给学生，通过引导学生自主排练，让学生对所学内容进行认知、消化、运用、提升，使学生加强音乐基础核心素养的训练，提高学生关注排练效率解决问题的能力，也使学生进一步掌握通识合唱知识，对通识合唱步骤方法拥有更加深入的理解感悟和自主能动运用。由于学生对通识合唱的认知有一定的不科学的成见，因此于教学模式设计上，按前后顺序细分为教学、实践、提升、巩固、完善、检验六个步骤。（一）教学。教学作为高中合唱通识教育模式中的第一步，包含了指挥法教学与通识合唱训练教学。指挥法教学。教学对象为各班指挥，高一高二所有班级合计共32名学生指挥，于午间、放假等非常规上课时间集中训练。课前视频资料、文本资料等予学生预习准备，并且准备两瓶300ml的矿泉水用于指挥法学习。首先是常见指挥图示基础练习，各班指挥们在教师的讲解、示范、指导下，双手各持一瓶矿泉水，学习并练习如图例1中的三种基础指挥法，然后同前理的教学方法学习与练习基础指挥法分解练习（击拍、起拍、收拍）与基础指挥语汇。1.基础指挥语汇（1）连音（Legato）击拍语汇。“Legato”的挥拍属于弧线（含曲线）型软击拍法，挥拍幅度视音乐线条走向及力度而定。动作以掌腕关节为主，音乐力度越强，动作关节越往上臂靠拢，支撑点越往肩关节靠拢，保持动作的张力。（2）跳音（Staccato）击拍语汇。“Staccato”的挥拍属反弹型硬击拍法，具有轻盈、跳跃、欢快、活泼的音乐特征。动作要领为击拍至落点（拍点）后，指、掌关节迅速反弹，触点即离；以腕关节为支点；视音乐作品速度力度改变反弹线条为直线或弧线，利用好重力。（3）保持音（Tenuto）击拍语汇。要求音响的饱满与持续，在力度较弱的情况下也要注意音符时值的充分与音响的持续。比较贴切的比喻为“赖在拍点上不走”，拍线上以直线或斜线为主，手势特征如楷书中“捺”的笔触，无反弹，略有下压感。2.通识合唱训练教学教学对象为高一高二所有班级共32班，于常规音乐课、课间、放学后等学生预约音乐教师排练的时间集中训练。（1）练气。由班级学生指挥上台指挥引导全班唇颤/打嘟，教师一旁指导、修正与改善；（2）开声。由指挥使用手机钢琴，范唱并指挥全班模唱音域“g-e2”内C自然大调的三度音程，如“56757；67161”于五线谱上旋律如下图例3，教师一旁指导、修正与改善；（3）歌唱训练。跟随教师分句使用不同音调朗读歌词，然后一句一句带旋律学唱，接着聆听歌曲音频，小声跟唱。图例2（二）实践。实践作为高中合唱通识教育模式中的第二步，包含了指挥法实践与通识合唱训练实践。指挥法实践。在自主训练前，要求学生指挥做好充分准备，通过学生指挥集中训练的方式，使其理解并掌握通识合唱训练中可能出现的问题及其解决方法，然后由指挥演示给教师看，教师对其进行指导、修正与改善。通识合唱训练实践。教师提前要求学生指挥与班干部必须起带头领导作用；指挥与合唱团员必须沟通、配合；班级必须团队协作。实践过程全由学生于课后自行组织通识合唱训练，教师不加以干涉。（三）提升。提升作为高中合唱通识教育模式中的第三步，包含指挥法提升与通识合唱训练提升。指挥法提升。在教师从旁指导下进行通识合唱训练。教师就指挥与合唱团通识合唱训练过程中，对学生指挥出现的问题进行指导、改善与提升。通识合唱训练提升。由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，给教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练出现的问题进行指导、改善与提升。（四）巩固。巩固作为高中合唱通识教育模式中的第四步，包含指挥法巩固与通识合唱训练巩固。此过程学生的指挥法巩固与通识合唱训练巩固是同步进行的，由学生指挥与其班级合唱团自行组织通识合唱训练，教师不加干涉。（五）完善。完善作为高中合唱通识教育模式中的第五步，包含指挥法完善与通识合唱训练完善。指挥法完善。于午间即非常规上课时间集中训练。由指挥专业的音乐老师完整指挥不同班级的不同歌曲（带歌曲伴奏背景），学生指挥录像后自行看视频练习，完善对歌曲的指挥法运用。通识合唱训练完善。由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，给教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练中的歌唱训练部分，以歌曲的完整演绎为重点，进行指导、改善与提升。（六）检验。检验作为高中合唱通识教育模式中的第六步，包含指挥法检验与通识合唱训练检验。此过程学生的指挥法检验与通识合唱训练检验是同步进行的，以学校举办的歌唱比赛，高一高二32个班级上台演出为最终检验。

二、高中合唱通识教育模式构建分析

高中合唱通识教育模式由教学、实践、提升、巩固、完善、检验六个步骤组成，具有素质教育鲜明的大众性和普及性课程性质特点，对音乐的感悟、理解、表现和创造，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科基础核心素养，体现出“彰显美育功能，提升审美情趣；强调音乐实践，开发创造潜能；深化情感体验，突出音乐特点”等基本理念。高中合唱通识教育中，教师起引导、辅助、修正、改善、提升的作用，使学生成为课堂教学的主体，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了有机结合。将锤炼并检验参与其中所有学生的“审美感知、艺术表现、文化理解”学科核心素养。（一）高中通识合唱教育对培养学生核心素养的作用。普通高中音乐课程标准（2017年版）中明确提到，“学生通过音乐课程学习，参与各类艺术实践活动，培养和发展音乐听赏、表现与编创能力，保持并增进对音乐的持久兴趣。通过对音乐艺术魅力的体验和感悟，陶冶情操，涵养美感，和谐身心，健全人格，活跃形象思维，启迪智慧，激发创意表达，理解文化内涵，拓宽国际视野，着力培育和发展审美感知、艺术表现、和文化理解三方面的音乐学科核心素养。”高中合唱通识教育模式的构建，对此课程目标进行了具体实践，对学生音乐学科核心素养具有提升作用。在审美感知方面，于高中通识合唱教育模式中，学生自主训练时间占更大比例，老师于训练关键步骤节点起辅助作用，使学生在音乐情境中，从音响本体和音乐表现要素体验音乐美感；认知、理解合唱艺术的本体构成特征，并在多次实践中加以把握。在艺术表现方面，学生通过明确的通识合唱训练流程，参与到通识合唱实践活动中，学习并逐步掌握基本方法与技能：歌唱、通识合唱训练学、基础指挥法；学生可以自主运用、活用、展现所学的通识合唱教学内容，对科学发声、领导统筹、团队协作、端正态度、随机应变等基础音乐核心素养与人文修养，进行实践；在合唱艺术情境中激发创造力与培养自信心。在文化理解方面，高中通识合唱教育模式内的歌曲选曲类型皆为爱国主义歌曲，如《我和我的祖国》《共筑中国梦》《七律长征》等等，学生通过民族音乐的学习和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。（二）高中通识合唱教育模式在实践中存在的不足与改进意见。高中通识合唱教育模式的构建对培养学生自主学习能力，提升学生提取信息解决问题的能力，提高高中生音乐学科核心素养等方面有积极的作用，但在实践中遇到了一定的阻碍。高中通识合唱教育模式，要求学生必须端正态度，认真配合与跟进教师的每一步教学，但此过程中仍难免有部分学生不配合甚至不参与。经观察分析得出，学生可大致分为两种听觉特点，一种为开放性听觉，一种为封闭性听觉。开放性听觉学生占大比例的班级，优点是积极主动、态度优良、学习能力强、反应速度快、团队协作能力强，使教师在教学引导时感到十分顺畅有效率；缺点是由于班级和谐程度高，容易出现笑场、开小差、悄悄话等状况，这时教师必须采用即刻止损的手段，如眼神示意、口头制止、轻拍其肩膀提醒等，在不破坏排练良好气氛的情况下，将班级的通识合唱训练拉回正轨，避免浪费过多排练的时间。封闭性听觉学生占大比例的班级，优点是认真配合、谨慎努力、秩序井然、安静内化，使教师在教学引导时感到教师能量的发挥大于学生；缺点是反应速度慢、学习能力较弱、排练效率较低，需要教师大力推动其班干部与指挥发挥带头作用，才能提高其排练效率。针对以上问题，笔者认为不仅需要音乐学科教师在通识合唱训练过程中强调学生主体作用，还需要班主任及其他学科教师在此过程鼓励学生自主学习、运用、改善，发挥学生的个体主动性。对于部分学生完全不配合的情况，教师应对其进行勉励，鼓励引导其从简单任务着手，逐步培养其自信心与责任心。在高中通识合唱教育模式中，结合学生实际情况进行设计，有时会把前面的步骤再重复一遍，巩固学生基础知识。

三、结语

高中合唱通识教育模式基于学校比赛、学生学情、提高教学效率而成，将课堂的主导位置交给学生，教师主要引导学生自主排练，达到提高学生音乐学科核心素养，促进学生全面发展的目标。通过细化教育模式的步骤为教学、实践、提升、巩固、完善、检验，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行有机结合，锤炼并检验参与其中所有学生的“审美感知、艺术表现、文化理解”学科核心素养。学生的歌唱能力、语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力等均得到了一定程度的锻炼。在高中合唱通识教育模式的实施过程中，学生也渐渐对合唱艺术、科学发声能力有了一定的认知与理解，审美感知能力和文化理解素养得到培养和提升。高中合唱通识教育模式，对学生学习能力的提升有重要作用，实际操作过程中，该模式的实践仍存在不足。究其根本，离不开学生的学习和上课习惯，以及对音乐的不科学的成见。因此，完善高中合唱通识教育模式仍旧需要从学生本体出发，教师引导辅助提高其自主学习能力及积极性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.

[2]杨鸿年.合唱训练学(上下册)[M].北京:中央音乐学院出版社,2008.

[3]杨力.现代指挥技法教程:(上下册)[M].北京:中央音乐学院出版社,2016.

[4]沙丽琴.高中合唱社团声音训练研究[J].北方音乐,2019(9):207-208.

作者:陈汝琳 单位:潮州市华侨中学