高职创业通识课程实践教学模式探究

导语：高职创业通识课程实践教学模式探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：从校政企协同培养的视角，提出符合浙江地区经济发展要求、符合高职院校本身特色、实践与理论相结合的创业通识课程实践教学的“创业导师进课堂”、与理论课程相配套的“创业基础实践”创新模式，开展实践初显成效，总结相关经验并提出“学校有关部门的政策及经费支持”、“创新教学管理形式，完善学校的教学管理体系”、“深入挖掘浙商、行业企业、优秀创业校友资源进一步完善创业导师师资库”等相关建议。

关键词：校政企协同；高职；创业通识课程；实践教学

近年来浙江省各高职院校重视创新创业工作，建立创业学院，部分学校已面向所有学生开设创业教育通识课程，希望激发学生的创业意识和培养学生的创新创业实践能力，但尚处于摸索阶段。本文从校政企协同培养的视角，提出符合浙江地区经济发展要求、符合高职院校本身特色、实践与理论相结合的创业通识课程实践教学的创新模式。

1现状及问题

通过对浙江省同类高职院校的调查中发现，有一半多的学校认为本校教学效果一般，均认为目前该课程存在“授课教师缺乏创业相关专业知识及经验”、“缺乏结合实践”、“教学方法及形式单一，教师讲得多学生体验得少”、“缺乏相关教学资源”、“教学内容不够实用”等共性问题。存在“缺乏实践”这一短板，一方面，我们的授课对象缺乏创业实践经历，有一半多的学生几乎没有主动参与过创业活动或创业实践；有超过三分之一的同学没有参与过创业项目或创业实践，有一半多的同学有考虑过但未实践。另一方面，授课老师中有少部分老师没有自主创业或指导学生创业项目的经历。通过对本校学生进行调查，发现有一半多的学生希望加强创新创业师资队伍的建设，希望将成功企业家、创业导师、初创的创业者（如在校创业的大学生）以及优秀的创业校友等融入到创业师资队伍中来。通过对授课老师的调查发现，对大学生创业实战项目、大学生可利用的创业资源、商业模式、企业眼中的商业计划书等内容，因受能力、经验等限制，认为在课堂上较难把握，也较难分析得深入透彻。通过对校级及系部督导等有关行政部门的调查发现，认为在目前创业基础课程中，应该结合专业和创业知识讲授，同时有必要加强创新创业师资队伍的建设，比如设置“创业导师进课堂”这一形式。

2创新模式

我们尝试整合并有效运用学校、政府有关部门、企业三方资源，提出“创业导师进课堂”这一教学形式，以及开展“创业基础实践”，以区域创业文化———浙商文化、行业文化融入的高职创业通识课程的实践教学模式。（1）开展“创业导师进课堂”这一形式。整合并有效运用学校、政府有关部门、企业三方资源，提出“创业导师进课堂”这一形式，比如我们在校授课老师觉得较难把握的“大学生创业实战项目”、“大学生可利用的创业资源”、“商业模式”等内容，可安排创业导师参与授课。在创业导师的选择上，可充分利用相关资源。在创业导师的选择上，利用校企合作中的导师资源、优秀的创业校友资源以及政府有关部门的创业导师资源，如杭州市就业局的“小鹏助飞”导师，因有别于讲座、沙龙分享等形式，首先，需此位导师热衷于课堂教学；其次，需要导师在学校附近，方便安排授课时间，一个学期需要进班级现场授课；最后，与学校有相关合作的为最佳，也能积极配合学校有关教学制度，在“创业资源”、“创业机会”、“创业计划书”等内容进行与校方专任教师一起实施“双导师授课”。在授课内容方面，需要结合创业导师的特长与优势。每位创业导师所涉及的专业、行业、领域不同，对不同专业、行业及领域的熟悉程度也不同，需要结合创业导师的特长与优势。在授课之前，需要注意创业导师擅长的内容以及与校方专任教师提前做好授课内容的具体分工与衔接这一工作，如创业导师侧重实战分析，专任教师侧重理论分析，可采取内容穿插形式进行，也可对半分工并在内容上进行相互联结。建立并丰富师资库，把成功企业家、创业导师及初创的创业者（如在校创业的大学生）等加入授课团队中，采用“创业导师、创业校友进课堂”参与部分内容的授课。在校期间与社会、与企业加强合作，实践课堂知识，尝试“以老带新”协同创业模式。以“创业导师”带项目的方式促进学生成长。（2）开展“创业基础实践”这个教学模式。在“创业基础实践”这个教学模式中，将我们浙江省的区域创业文化———浙商文化以及各高职特色的行业文化融入设计适合全体学生的创业基础实践任务，有利于创业基础实践全覆盖。期间，需注意实践任务的设计与授课计划内容相一致，至于实践任务安排在课前还是课后可视专任教师需要而定。

3取得的初步成效

（1）营造良好的课堂氛围。针对本校文创类专业，通过已开展的创业导师进课堂这一形式，创业导师结合已有大学生项目的成功案例以及正准备投入市场的大学生创业项目等亲身经历向学生讲述思考创业机会的思路、什么是好的创业机会以及遴选创业机会的技巧等方面内容，不仅让同学们耳目一新，还让同学们觉得非常具有实战性。不少同学在课后纷纷要求加入他们新项目的创业团队。在整个课堂中，让人感受到师生间能量的流动、台上与台下间能量的流动，理论与实践间能量的流动，体现出良好的课堂氛围。（2）授课学生、学校督导等有关部门领导及老师的评价及感受。“能在传统课堂上接触到成功创业者，能听到创业的故事，创业实战的内容，我内心觉得很实用。”一位同学课后如实说。从创业导师进课堂后的反馈来看，每位同学都普遍觉得这种授课形式十分新颖，能听到创业导师从创业者的角度来看待问题，有收获有感悟。学校督导等有关部门领导及老师则认为这是一个很好的尝试，创业基础课程老师不仅需要走出去，主动走进企业了解需求，还需要把企业的人请进来，进行深入合作。在创业基础教育方面，始终是一个融合很多专业及知识的大课题，我们专任老师所欠缺的，正好由创业导师来补充。（3）进一步丰富了创业基础课程师资队伍。将成功企业家、创业导师及初创的创业者（如在校创业的大学生）等加入授课团队中，有涉及电商新零售、公众号运营、残疾人公益事业创业、农村电商等行业，进一步丰富了创业基础课程师资队伍。（4）相关成果。与校内专任老师合作指导学生参加省职业与创业大赛、挑战杯等比赛中获奖；邀请创业导师加入省精品在线开放课程的建设师资团队共建课程；正是有了前期的相关积累，创业基础课获得本年度学院优质课程。

4未来的发展及建议

（1）希望得到学校有关部门的政策及经费支持。制度是保障，一门课程的建设与发展离不开学校的政策支持，支持并鼓励课程进行教学改革，以学生为中心，围绕学生的需求、教学的真正目的，开展教学改革。同样，这一项工作也离不开学校经费的支持。（2）创新教学管理形式，完善学校的教学管理体系。需要学校教务处、督导处等有关部门的大力支持，在积极鼓励课程教学改革的前提下，针对不同类型课程建设的需要，也要敢于创新教学管理形式，减少创业导师步入课堂现场教学的阻碍，从而进一步完善学校的教学管理体系。（3）深入挖掘浙商、行业企业、优秀创业校友资源进一步完善创业导师师资库。基于不同专业有不同的需求，尽可能深入挖掘身边的优秀创业校友资源，充分利用“学缘”建立起与专业对接的创业导师，让该专业学生更有亲近感。从而进一步丰富并完善创业导师师资库。

总之，从校政企协同培养的视角，本文提出符合浙江地区经济发展要求、符合高职院校本身特色、实践与理论相结合的创业通识课程实践教学的创新模式，并在实践中取得一定成效，但创业基础课程的建设与发展任重道远！

参考资料

[1]张卫民，田常华，伍红林.美国高校创业教育通识课程设置及启示[J].科技通报，2014，30（7）：244-248.

[2]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，2014.

[3]张欢欢，黎晓萍，赵芳，等.实践教学体系研究文献综述[M].文教资料，2013（1）.

[4]饶欣，等.应用技术型本科高校创业教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（08）：5-6.

[5]降杰.美国大学普及型创业教育课程研究－以马里兰大学和康奈尔大学为例[D].辽宁师范大学，2015.

[6]夏亮.高校创业实践教学的现状、问题与改善[J].教育现代化，2017（33）：41-43.

[7]张中秋.中英高校创业教育课程设置比较研究[D].温州大学，2017.

作者:方敏 单位:浙江经贸职业技术学院