音乐通识教育课程体系的构建

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［摘要］作为构建人文素质教育的关键内容，音乐素养教育的重要性不容忽视。在新时代背景下，高校为实现高素质音乐人才的优化培养，应采取有效措施构建完善的音乐通识教育体系，切实提升音乐人才综合素养水平。本文将就此进行简要探讨。

［关键词］音乐素养教育；音乐通识教育课程体系

纵观我国教育领域可知，在高等教育阶段，通识教育作为其中的一种普通教育或者是素质教育，能够向所有学生传授基础性以及历史、艺术等类型知识。文化素质是现代人综合素养的关键，其根本在于人文素质。在整个人文素质发展进程中，音乐素养起到较大推动作用。所以，在21世纪，音乐通识教育作为培养高素养人才的重要内容，其在提升人才素质方面占据着其他学科难以匹敌的地位。

一、简述音乐通识教育的内涵

通常而言，音乐通识教育基本内涵包括多方面内容，即为跟音乐通识教育相关的性质、目的以及具体内容等。

（一）性质

针对音乐通识教育来说，其实质在于充分集成自由以及人文传统。从音乐通识教育的性质来看，相较于现代化高校过于专业的学术分科，通识教育存在一定不同之处，其多指非专业性教育部分，在学生进行音乐学习的进程当中能够实现多元化选择。就学生而言，其在音乐学习过程中不断接受通识教育，可避免出现高分低能情况；就学校来说，其所实施的音乐通识教育并未硬性划分教学对象，即全部学生均可接受音乐通识教育。

（二）目的

在日常的音乐教学过程中，选择使用通识教育模式开展教学活动，可合理规避学生偏科问题。纵观音乐教育目的，在音乐通识教育课程中，教师能够积极整合各类现代化教育理念以及教育方式，旨在优化、培养学生对音乐进行独立思考的综合能力，使之目光远大，见识广博。

（三）具体内容

一般来说，能够将通识教育看作是通过现代化教育理念实现中国化的实践进程。对音乐通识教育的内容进行界定，实际是跟人们日常生活各个领域相关的知识技能教育，通过整合各类型音乐知识后开展的教学课程。音乐通识教育涉及范围十分广泛，隶属于非功利性以及非专业性的针对态度、知识以及技能培养所提供的教育。

二、音乐通识教育中所存在的问题

就目前情况而言，严重制约高校音乐通识教育发展的主要问题包括教育目标存在偏颇、音乐教师师资力量配备薄弱、课程实践相对匮乏三个方面。

（一）音乐教育目标存在较大偏颇

在音乐通识教育中，教育目标存在偏颇可谓为制约教育发展的瓶颈问题之一。所建立、制定的目标跟实践的各个环节是息息相关的，一旦某个环节形成问题，就会导致教育成效遭受消极影响。国外高校进行音乐教育的宗旨为培养学生发散思维，并有效增强其创造能力。相较于外国，我国实施音乐通识教育依然存在较大差距，原因为相应的音乐教育目标有着一定偏颇。现如今，我国所实施的音乐通识教育，一般都是将美育作为中心思想，尚未充分认识到音乐教育的重要意义。正是由于音乐教育目标存在偏颇，造成相关的通识教育有着如下问题:第一，难以确保学生能够深入理解掌握音乐作品；第二，难以保证学生在学习音乐作品过程中拥有技能优先倾向。基于某种程度来说，这两个因素的存在让通识教育的顺利实施受到严重制约。除此之外，在日常的音乐课程教学进程当中，其教学重点普遍放在了解和掌握相关音乐知识方面，却未能针对学生产生的音乐体验以及具体表达进行深入发掘，导致学生创造性思维被大大弱化。

（二）音乐教师力量配备相对薄弱

分析现状可知，我国众多高校音乐教师大多来自专业的音乐学校，均能够全面掌握应有的音乐教学技巧，但尚还缺乏对现代化教育教学理论的具体学习，在实际教学进程当中，音乐教师自身的教育作用难以充分发挥出来。除此之外，在音乐通识教学中，部分教师未能有效掌握音乐通识的基本内涵，使学生难以通过教师的讲解实现对应知识的掌握。所以，由于音乐教师力量配备薄弱造成目前音乐通识课程教学现状欠佳，是当前音乐通识教育的一大重点问题。

（三）音乐课外实践活动缺乏有效性

高校所开展的各类型课外音乐活动内容丰富，形式多样，分析具体的开展情况可知，音乐课外实践稍显随意，未能实现跟课堂教学的紧密结合，在课程实践中学生难以学以致用。由此可见，音乐课外实践有效性相对较差。除此之外，部分学校尚未进行学生艺术团设置，即使拥有学生艺术团，其所招募的团员多为音乐特长生，众多普通学生音乐学习热情不高，难以提起学习音乐的兴趣。与此同时，虽然很多学生有着十分迫切地学习音乐技能的欲望，却由于实践机会的匮乏，导致其创造性思维发展深受限制。学校实施的音乐通识教育能够针对此类型问题进行解决，却依然需通过课程实践夯实和巩固音乐基础学习，但多数学校没能给予充分重视。所以，缺乏音乐课程实践及其有效性问题亟须解决。

三、完善构建音乐通识教育课程体系的具体策略

（一）丰富音乐通识教育课程体系内容

在高校教学活动实施过程中，音乐通识教育通常是作为专业课程教学之外的综合素质教育模式，常通过艺术类选修课程进行开展。实际制订的教学课时相对较少，学习该课程的学生音乐水平普遍存在有较大差异，所以，必须因地制宜地、有针对性地设计教学课程体系。具体来说，第一，使教学内容趋向于多元化。基于我国本土民族音乐角度，结合国外各个国家的音乐进行内容设置，使学生能够更为深入全面地认识世界文化遗产，了解民族音乐。此外，各大高校应结合自身师资状况合理设置颇具特色的音乐课程，如世界民族音乐鉴赏以及民间音乐鉴赏、歌剧赏析以及音乐剧欣赏等类型课程。如此一来，学生视野得以开阔，并能够在深入学习过程中尊重理解世界各个国家民族音乐文化，教师也能基于有效的音乐教学活动帮助学生积极树立平等的多远文化价值观。但与此同时，音乐教师应加强认识多元文化，形成多元文化音乐教育价值观，促进音乐教学成效的优质获取，引导学生积极完成音乐学习。第二，认真完成综合性较强音乐教材的编制。这就要求音乐教师需结合本校艺术资源，参考学生日常生活实践，开阔教学思路，大力扩展教学内容。在编制教材时，教师应将综合理念以及学科融合特征重点突出展现出来，并结合美术以及音乐、舞蹈、戏剧等各个学科知识，促使学生能够全面了解把握教材中涉及各个学科的基础知识，同时，能够让学生基于认识学科相同特质实现音乐的初步应用。在此需注意的是，编写音乐教材时要综合考虑音乐跟非艺术学科的联通。总而言之，编写教材应基于多学科角度，不可局限在某个学科的技能培养上，重视文化及学科的整体综合。另外，音乐教材既包含有传统意义上的教师用书及学生课本，还应涵盖有各类相关的丰富多样的音像资料与教学课件，教师在编制教材时也应注意到这一点。

（二）优化完善音乐通识教育师资队伍建设

首先，应实现音乐教师知识结构的不断优化。在开展音乐通识教学活动中，需紧密结合学生实际情况，渗透协同学科内部涉及的各项教学内容，认真兼顾多个艺术学科之间的良性交融沟通，进而要求教师自身必须拥有多元化知识结构。基于此，就要求音乐教师专业知识技能以及相关学科知识必须扎实，同时需全面了解和掌握音乐作品的具体内容，包括作品的音乐形象、时代背景、风格特征、情感特征、创作思想、曲式结构、美学意义等;宏观认识理解作品相关的民族特色以及社会风情、文化传承等各项内容，在课程教学中通过多个侧面有效指导学生进行音乐思考。除此之外，教师在选择教学作品时,应择取思想价值以及审美价值相对较高的音乐素材；在针对音乐展开介绍的时候，可一边介绍音乐语言形式、风格等特征，一边讲述音乐所表达的情感及蕴含的文化精神，帮助学生切实强化提升文化品位，树立正确的人生价值观。其次，应努力培养教师的创新精神，这就要求教师应积极转变陈旧教学观念，顺应时展需求，在教学中积极应用最新的教学科学成果。第一，实现教学理念的优化创新，教师在教学中要将自身教学特色充分发挥出来，摒弃落后教学模式，开展个性的多元化教学，由传统的知识讲授向开发学生创新能力转化，鼓励学生多借鉴、独立思考、积极探索；第二，完成教学手段创新，采用启发式教学手段开发学生创造性，突出新型教学手段特点，激发学生音乐学习热情，获取良好的教学效果。

（三）大力开展音乐通识教育实践活动

通过开展各类型音乐通识教育实践活动可促进音乐教育工程的优化，课外实践也是开展音乐教学十分有效的途径。在音乐课外实践过程中，应注重课堂教学跟音乐活动的有机结合，将理论与实际紧密联系在一起，便于学生做到学以致用。音乐教师要在大力培养音乐基础好的学生同时，更多地鼓励那些有音乐学习兴趣却音乐基础较差的学生，使之自信心显著增强，音乐学习热情被激发。音乐通识教育课外实践活动形式是多种多样的，通过文艺汇演以及观摩表演等方式不仅能够将日常课堂教学成果充分展现出来，使期末考试转变为面对整个学校学生进行观摩的表演。此外，各类型实践活动还可培养学生团队精神，促使其独立思考，个性得以彰显，并不断实现自我超越。

综上可知，音乐通识教育的重要性不容忽视。基于通识教学模式之下的音乐教育使学生的视野更为开阔，知识结构更为合理，人格更为健全，社会责任感更为强烈。所以，在实际教学进程当中，必须针对所存在的相关问题，构建完善的课程体系，采取针对性较强的有效策略开展多元化音乐教育工作，大力培养综合性人才，有效促进我国音乐教育事业的发展。

作者:丁鹏 单位:广东培正学院

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