科技大学通识教育对高职素质教育的启示

导语：科技大学通识教育对高职素质教育的启示一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:台湾高等教育注意通识教育和全人教育。本文重点介绍了台湾两所科技大学通识教育的教育理念、教学目标、课程设置、教育特色等，从管理体制、素质体系、课程设置、团队建设、评价体系等方面提出促进高职学院素质教育建设的途径和措施。

关键词:台湾;科技大学;通识教育;启示

2015年1月，本人随常州工程职业技术学院学习考察团赴台湾开展职业教育课程培训。我们在台湾龙华科技大学参加了相关课程培训，系统了解了台湾职业教育现状，并分别赴朝阳科技大学和文藻外国语大学学习和交流。本次考察学习的主题是台湾职业技术教育如何贯彻通识教育的理念和方法，考察学习过程中，我们重点了解了龙华科大和朝阳科大的通识教育框架和实施情况，与2所学校的通识教育中心主任进行了专题交流，让我们对台湾通识教育理念、内容和实施途径有了深入的了解，对我校如何实施通识教育也有了深刻的启示。

1台湾高等教育的通识教育和全人教育

通识教育是“建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性之关系”的教育。80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据generaleducation，liberaleducation的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释，“通”即为通晓、明白，而“识”是智慧、见识的意思。在此之前，有人把generaleducation译为“一般教育”“普通教育”“通才教育”，将liberaleducation译作“自由教育”“博雅教育”等。从大学通识教育的本质与目的看:通识教育是生命互动与提升的伟大志业。通识教育协助学生在21世纪全球化、知识经济与环境巨变的历史狂流中立定脚根，开拓生命的格局，在有限人生中创造无限的生命意义。与专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的训练的宗旨不同，通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。通识教育目的在于训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此使学生的感情和理智都得到发展，从而有助于造就自由人。通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。应当指出的是，通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的，二者是相互促进、互为补充的，决不存在相互对立的状态。通识教育绝不是可有可无的。一般来说，通识教育主要对学生进行六方面的教育:一是培养学生基本的能力，使学生具有基本沟通、思考、批判的能力，以及进一步研究学问所需的各种基本能力;二是培养学生各种主要知识领域的认识与了解;三是加深对自身及人生价值的了解，培养学生的人文素养，提高个人的生活品质;四是注重对社会的关怀，使学生成为积极参与并解决社会问题的现代公民;五是培养具有世界观的公民，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化包容和探索，并了解自身与他人、与宇宙自然的关系;六是增进学生对人类过去历史、文明的了解，并进而鉴往知来，学习为今后发展所需的知识与技能。目前，台湾教育界已达成这样的共识:大学阶段教育应当是全人教育。全人教育简言之就是全方位、全人格的教育，一般倾向人格养成方面，是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。它让人的眼光不只注重技术教育，而更看重人文关怀，它注重跨领域的学习，给学生更多的鼓励与期待。用一个通俗的比喻，就是全人花朵=专业花蕊+通识花瓣。这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。目前，台湾几乎每一所大学都设有实体性的通识教育机构。一些大学设有通识教育委员会，负责研讨通识教育的理念、审定通识教育规划。委员会主任往往是大学高层领导，委员则是各院系的院长主任。具体负责通识教育的部门有的是独立的院系级单位，有的是隶属于教务处下属单位。名称各不相同，除“通识教育中心”外，还有“全人教育中心”、“通识学部”、“博雅学部”、“通识教育学院”等名称。这些机构全面规划通识课程并进行核心通识课程设置，同时各学校会设置课程委员会，对通识课程的课程大纲进行审查;为确保通识课程改革绩效，各校设置通识课程教学助理(TA)制度，协助通识教师作教学的改进;透过通识教学研讨会、通识教学研习营，以及通识教师工作坊等活动，推广优质教学方法与经验;各学校还把现代信息技术融入通识教学中，使用在线教学平台，强化并整合学生进行有意义的学习;引进学习科技产品，加强师生互动，大幅提升学生的学习成效。

2台湾科技大学的通识教育模式与教育内容

台湾学习考察，龙华科技大学和朝阳科技大学的通识教育给我们留下深刻印象，其教育模式与教育内容值得借鉴。

2．1龙华科技大学的通识教育

龙华科大令人印象最深的就是位于校园各个醒目处的教育口号:“C=(K+S)A”。这个公式中，C是竞争力，K是知识，S是技能，而最重要的A是态度，可见学校对素质重要性的认识。学校强调“知识习得”与“态度养成”并重，其内涵为整合“人格特质”、“人文素养”、“专业人才”的全人教育，也就是注重各方面均衡发展，以提高学生未来职场竞争力。该学校的通识教育理念是“结合全校办学理念，促进专业教育与通识教育之互动与融合，以建置通识核心能力”。通识教育的理念在落实全人教育，以具体的课程设计达到专业与通识、个体与群体、身体与心灵、人格与学养的平衡，从而使学生能成为具备宏观、明辨、执中、德术兼备的优秀公民。在该校的设计中，通识教育主要培养学生“养成计划管理、有效沟通与团队合作的能力”、“养成敬业乐群及理解专业职场伦理之态度”、“养成人文素养及关怀社会以善尽社会责任”、“具备多元语文能力、认识时事议题、具备国际视野”、“培养自主持续学习的习惯与能力”、“认识分析与解决问题的能力”、“运用创意思考于实务技术的能力”等。这些能力中，有的属于应掌握的知识，有的是掌握的技术，而更重要也最多的能力属于态度，它们共同为学生竞争力的提高打下基础。龙华科大的通识课程涵盖基础、核心与博雅三个层次，共36个学分，占到学生毕业128总学分的28%。基础通识包含国文、实用中文、生活英文、职场英文、历史、社会、体育、军训、服务学习、劳作教育等课程，共20个学分;核心通识包括院特色通识课程(主要为“三创”课程)、职场伦理、专案管理(项目管理)，共6个学分;博雅通识课程包括人文、艺术、应用社会、自然科学、管理科学、生命科学等六大领域50多门课程供学生选修，共10学分，以各领域选择性必修的选课，达到符合学生生涯规划的需求。在该学校通识教育课程中，最有特色、影响最大的是三创(创新、创意、创业)课程，它是作为学校的特色核心通识课程，意在塑造学校创新创意之情境，鼓励全校师生创造发明进而创业。一般在大二开设“创意”必修课程，鼓励学生小组形成创意报告，让学生发现自己，认识自己的强项;在大三开设的“创新”必修课，以团队为单位让学生去训练，学生发表分享，针对新产品、新服务形成计划或提案;大四开设选修课“创业”，结合计划书的编制，让学生进行创业设计，并结合学校的育成中心辅导学生创业。开设课程的同时，举办全校或跨学院的创意创新创业竞赛，鼓励学生参与国际性竞赛;甚至结合创新育成中心，辅导学生将创新成果商业化，或成立公司进行营运。

2．2朝阳科技大学通识教育模式及内容

朝阳科技大学将强化通识教育作为学校既定之政策，通识教育的目标是培养兼具人文素养、社会关怀、宏观视野及自我发展能力的全方位人才。这所科技大学由通识学院负责全校通识教育课程的规划及教学，通识学院以“增进人与自己、社会、自然之圆融关怀”作为课程规划之理念，在教学实施上，相当重视培养学生的人文精神，并特别注意从“生活教育”方面加以落实。该校通识课程分为核心通识、多元通识2大领域。核心通识课程，包含国文类、英文类、历史类、法政社会类、体育类、军训类等学科;而多元通识课程，涵盖文化、语言、政治、法律、体能、自然、艺术、哲学等知识领域。从2014年度通识教育架构图来看，朝阳科大学的通识课程共30个学分，分5个部分:语文课程12学分，中文4学分，英文8个学分;运动与健康课程8个学分，主要为体育和选项体育课群;核心课程8个学分，分为人文课群、社会课群、自然课群三部分，有近100门课程供学生选修;博雅课程主要为涵养课程的通识讲座，占2学分，也有70多门课供学生选择学习。

3台湾通识教育对我校的启示

3．1理顺管理体制是推动素质教育走向深入的有力保障

素质教育一直是我院的特色，多年来形成一系列的做法和经验。但近几年随着高等教育形势的发展和学生情况的变化，我们原有的观念和做法亟需改进和更新。如管理体制、机构设置、课程体系建设、制度保障等方面都需进一步深化。借鉴台湾的经验，我们应建立素质教育工作委员会和素质教育课程委员会等决策咨询机构，使素质教育有良好的组织保障;学院成立了素质教育中心后，要尽快明确部门职能，认真研究素质教育的理念、规划和方案，保证职能的发挥;素质教育牵涉的学工、教务、团委、后勤等部门要团结协作，无界化协同工作;完善一系列工作制度，靠制度来发展和保障素质教育顺利开展。

3．2科学搭建素质教育体系，彰显人才培养特色

借鉴台湾通识教育的规划与管理体制，整体规划我院的素质教育体系。在学院主要领导的支持和协调下，素质教育中心可以联合相关职能部门对全院的素质教育进行整体规划，对素质教育的理念和目标、学生素质特质、课程的设置与课程建设、公共选修课程体系的建设、素质教育活动的开展、学生素质学分的设计和认定、素质教育的考核评价等工作进行顶层设计，科学谋划，尤其是突出我院特色，与优秀传统文化、地方文化、行业文化、企业文化结合开展素质教育，完善平台及基地建设，打造多个素质教育品牌和文化活动，在创业创新教育、劳作教育等方面形成鲜明的特色，努力形成具有我院特色的素质教育体系。

3．3精心设计素质教育课程，创新载体，提高品质

一是整合内容，改革方法，提高素质教育必修课质量。目前各二级学院对基础课程的占比、课程设置、课程内容的更新等方面的改革有很高的呼声，根据当前的人才培养目标、师资情况、绩效情况等，我们需认真审视每门课程，根据学生职业发展需要选择合理的教学内容，运用先进的教学方法，使素质教育必修课程能够更好地为学生专业学习服务，为终身发展服务，对学生全面素质的提升打下坚实的基础。二是对素质教育选修课程进行顶层设计，形成我院特色。在全院各专业的人才培养方案中，加入通识教育平台，提高学生的人文科学、社会科学、自然科学和管理科学方面的素养，科学规划和设置公共选修课程，人文公选课要逐步设置几大领域。各学院设置结合专业的通识课程，拓展学习领域，满足个性需求，提升学生全面素质。同时大力发展网络课程，引进优秀的适合我院学生的慕课及在线资源，用现代教育技术提高教学质量，弥补课程和师资的不足。

3．4专兼结合的高质量的素质教育团队是顺利实施素质教育的必要条件

素质教育课程建设、活动组织管理、教育研究等需要一批人员投入其中，我们要建立起一支由兼职专家、专职人员、校内兼职人员组成的跨部门、跨学院的素质教育团队，集中精力研究素质教育的理念、规划和方案，全面落实各项具体措施，使我院素质教育工作有科学设计、有理论支撑、有实践成果，逐步创立特色与品牌。

3．5建立和完善我院素质教育的评价体系，使素质教育更加科学规范

建立素质教育评价体系是全面有效实施素质教育的基本保证。要全面推进素质教育，促进学生全面发展，就必须转变教育评价导向，建立起适应素质教育要求，服从和服务于素质教育需要的科学、完整的素质教育评价体系，充分发挥教育评价的导向功能。我们可以从实际出发，建立两套素质教育评价体系。一是包括培养目标、课程体系、课程质量、活动成效、教育成果等的学校素质教育评价体系;二是建立包括职业精神与公民素养、人文知识与人文修养、心理和谐与身体健康、素质拓展与能力提升等内容的学生综合素质评价体系。通过体系的建立完善，不断调整改进素质教育内容方法，提升层次，确保成效。

作者:高玉萍 单位:常州工程职业技术学院

参考文献:

［1］庞海芍．通识教育课程建设的困境与出路［J］．江苏高教，2010(02)．

［2］庞海芍．通识教育:台湾与大陆之比较［J］．中国高教研究，2007(06)．