高职英语素质教育研究

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[摘要]隐形素质教育是高职教育密不可分的重要组成部分，是高职学生走向社会、步入工作岗位必须具备的优良品质。通过对隐形素质教育的内涵和必要性的认知，提出在高职英语教学中实施隐形素质教育的有效途径，从而优化高职英语教学，培养德才兼备的高素质人才。

[关键词]高职；英语教学；隐形素质；实施途径

近年来，随着国家对高职教育的高度重视，人们对高职教育也有了全新的认知，进而高职院校得到了如火如荼的发展，受到人们广泛的关注。高职教育在迅速发展的同时，也在不断寻求有别于其他高校教育的特色方向，最终将“职业教育”作为着眼点，注重高职学生职业能力的培养。随之，我们也悄然发现，大多数高职院校都以此为特定的教育目标，出现了过分强调职业教学和实训教学，忽视高职教育中隐形素质教育的现象，致使隐形素质教育严重缺失，从而影响和制约高职学生就业的稳定性和持续性，因此，加强高职学生的隐形素质教育迫在眉睫，而高职英语教学作为高职学科的重要分支、高职教育的重要组成部分，加强其隐形素质教育就变得尤为重要。

一、隐形素质

素质可分为显形素质和隐形素质，可通过获取各类证书（学历证书、学位证书、职业技能证书、职业资格证书等）证明的为显形素质，反之，无法通过获取各类证书证明，而又不能在短期内表现的，称之为隐形素质，包括：协调能力、创新能力、社交能力、个人内在品质、思辨能力、组织能力、学习能力、沟通能力、应变能力、执行能力、协作能力、意志力、价值观等等。隐形素质中的各个因素并非独立存在的，而是彼此间互相辅助、相互配合、互相促成，这样才能实现隐形素质的提升，取得理想的高度。因此，要从多维度、多视角、多方位审视隐形素质的各个因素，认可相互间的某种必然联系，使其在全面、互助、协同的作用下，相得益彰、协调发展。

二、隐形素质教育在高职英语教学中的具体实施途径

在高职英语教学中实施有效的隐形素质教育是高等职业教育的基本要求，是高职学生顺利走向工作岗位的内在需求，也是社会和用人单位对高职毕业生的迫切需要。高职英语中的隐形素质教育能够提升学生的可持续就业力，使学生在未来的工作中脱颖而出，表现出超强的适应能力和工作能力；能够使高职英语教学与隐形素质教育相契合，以高职英语教学促隐形素质教育的开展，以隐形素质教育优化高职英语教学，彼此相互作用、共同发展；能够完善高职学生自身的综合素质，提高学生的个人内在品质，从而具有高尚、优秀的人格魅力，实现自身的终身性发展；能够实现教育的真谛，即育人为本，使高职教育重新回归教育的初衷，切实全面落实素质教育。1.更新高职英语教师的教育理念，树立隐形素质教育意识“教书”和“育人”是密不可分的整体，是教育应达到的基本目标，而高职英语教师作为传道授业解惑的实施者，对学生的发展具有巨大的影响和作用，因此，应从高职英语教师自身出发，使其明确高职英语教育的思想定位，认识到隐形素质教育的重要性，同时也不断提高教师自身的隐形素质，从而改变以往单纯知识型教学模式，将知识教学和隐形素质教学相融合，促进高职学生自身能力的全面发展。高职英语教师应转变思想，以学生长远、全面的发展为立足点，真正将隐形素质教育落实于高职英语教学的各个环节，使学生能够感同身受，达到“育”“教”一体，相得益彰；应改变传统以教师为中心的讲授式教学模式，建立全新的以学生为主体的自主式探索模式，而教师则退居幕后，将课堂归还给学生，使学生成为课堂的主人，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。应在高职英语教学中不断渗透文化教学，不仅涉及西方文化的讲授，还应关注中国文化的适时导入，使学生在语言教学和中西方文化教学相结合的双重作用下，增强中西文化素养，提高跨文化意识。2.运用灵活多变的授课形式促进学生自我发展高职英语的授课形式应具有多维度性、多元性、信息化性和应用性，以便为高职学生创造更多自我锻炼和发展的机会，切实将隐形素质教育渗透到平时的高职英语教学中，激发学生的各种潜能，促进学生隐形素质水平的提高。以北京语言大学出版社发行的《新航标职业英语II》第一单元的讲授为例，本单元的主题是Automobiles(汽车)。课前，教师可要求学生自由分组，每组4-6人，然后以小组为单位，分工合作完成有关carmodel（汽车类型）和carbrand（汽车品牌）的收集和整理工作，最后将成果以PPT的形式进行全班展示，以此锻炼学生的组织能力、协调能力、合作能力、分类整理能力、观察力、PPT操作能力等等，从而使学生在高职英语的自我探索过程中不断历练、不断成长、不断完善，促进学生综合素质的提升。课上，教师可对学生的成果展示进行公平、客观的评定，但也应对每个展示给出“鼓励性”肯定，表扬学生的团队合作精神，赞扬学生的自主探索意识，从而激发学生的学习热情和持续性探索、研究欲望，提高学生终身学习能力；教师可将汽车的品牌按产地分类讲解，如法系、德系、日系、美系等，也可增加世界奢侈品牌汽车的认知，开拓学生的视野，增加学生的见识，培养学生的系统性和远瞻性思维；教师可将与汽车有关的实用词汇逐一展示给学生，通过相关词汇的导入，增加学生对主题的认知深度，提高学生的主题运用能力和交流能力；教师也可适时变更教学地点，组织学生到停车场授课，真正运用实物教学，并可借此机会引导学生树立正确的人生观、价值观和消费观，使学生以积极、乐观、进取的心态迎接未来。信息化教学也应成为高职英语教学传递隐形素质教育的有效工具，教师可利用手机软件将中英互译的心灵鸡汤推送给学生，通过柔软、温暖、充满智慧、情感、励志的话语，使学生产生“巴纳姆效应”，产生共鸣，从而以正能量引导学生阔步前行，勇敢面前人生道路的荆棘；也可推送形式多样的英语学习的相关文章或视频，如：外教老师告诉你增加英语词汇量的十条建议、会11门外语的老外用中文告诉你怎么寻找学英语的乐趣、听故事学英语：《傲慢与偏见》（PrideandPrejudice）、外教老师教你如何通过看英美剧和电影学英语、30个有趣而又实用的常用英语习语等，帮助学生扩展自身的学习能力和方法，使学习更具吸引力，更能激发学生的学习热情；也可推送有关中西文化内容的文章，使学生从中领悟中西文化的差异性，并适时引导学生以严谨、审慎的态度视之，既尊重，又不崇洋媚外，既有自己的观点，又不全盘否定、以偏概全，从而取其精华，去其糟粕，使学生具有必备的文化鉴别力。3.增加隐形素质教育的考核对隐形素质教育的考核应从“学”和“教”两方面入手，双管齐下，以考核机制推动和促进隐形素质教育的深入开展，提高高职英语教学中对隐形素质教育的执行力，切实将其落实，驱动学生的综合素养和教师的隐形素质的执教能力的提升。一方面是对学生的考察，高职英语教师在考察的过程中不应局限于对英语知识、语法、翻译、作文等的单一知识点的检测，应增加有关隐形素质教育考核的内容，扩大考核的范围，将学生的合作能力、协作能力、组织能力、课堂参与度、文化辨别能力、口语表达力等综合能力列入考核的范畴，也可设置人文素质考核，就课上具有人文精神的课文，让同学们畅所欲言，发表自己的所感所想，对其考量，并对不正确的价值观和人生观进行引导与纠正。另一方面是对高职英语教师的考核，学校或学院应对高职英语教师自身的隐形素质意识和教学中对隐形素质教育的真实实施情况进行考察，激励高职英语教师的提高。对教师的考核应具有多元、多维度的特点，采用院级一级督导、系内二级督导、教师互评、师生互评的方式，从一级督导的全局考量，到二级督导的细节考量，再到师师的专业考量和师生的需求考量，从大局掌控到细节深挖，细化考核，将考核贯穿到对高职英语教师自身和教学的每个环节、每个流程，而隐形素质教育则是每级考察需要考核的重要一部分内容，以此深化和激励隐形素质教育。

三、结束语

在高职英语教学中践行隐形素质教育并非一朝一夕就能实现的，需要高职英语教师在教学中不断的尝试、反思、总结，再尝试，继而形成良性循环，最终生成优秀的教学成果。在教学理念上，高职英语教师应关注学生未来就业的持续性和稳定性，将隐形素质教育意识列于首位，加强隐形素质教育的深入探究，并不断提升教师自身的隐形素质，才能做到言传身教，及时反馈给学生，引领学生隐形素质的提升；在教学中，则以灵活、多元的授课形式，激发学生的研究内驱力，使其积极主动投入其中，同时，正确引导学生的价值取向，促进学生的自我全面发展；在评估机制中，无论是对学生的评价还是对教师的考核中，都应增加对隐形素质教育的考量，既是对隐形素质教育实施成果地检验，也能进一步督促其高效的实施。

参考文献

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作者:吕岩 单位:辽宁金融职业学院