小学生对环境教育的满意度研究

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一、基本定义

（一）环境教育的内涵。比利斯政府在1977年重新召开了环境教育大会，在会上给出了环境教育的定义，其认为这是一门隶属于教育范畴的学科，并且具有跨学科性质，开展环境教育的主要目的是为了能够在对当地环境有一个全面了解的基础上，解决相关问题，具体的教育过程中，涉及到了多个学科。《今天塑造明天：为了可持续未来的环境教育》认为环境教育的含义从广义上来讲，主要包含了知识、技能、价值观、自我意识等方面，并形成了两个非正式和正式教育过程，有助于生态环境的可持续发展。在大百科全书当中，为环境教育给出了这样的定义：通过开展一定程度的教育，促使公众能够从思想上充分认识到环境的重要性，并对当前环境中存在的问题予以足够的重视，并从学习中获得解决环境问题的方法和知识。并教育公众要树立保护环境的意识，作为地球上的一员有权利和义务保护人类赖以生存的环境。国内学者徐辉和祝怀新认为在实际的开展环境教育的过程中，其教育内容是贯穿整个教育领域的，其要能够满足个人及社会的实际需求，借助所有教育方式和形式在个人和社会的实践中，使学生学习掌握相关的环境教育知识和技能，并逐步让他们形成保护环境的责任感，促使他们保护环境的意识，从而从根本上促进人类的可持续发展。（二）环境教育基地的概念。国外著名学者Locus就环境教育基地提出的“卢卡斯模式”，该模式中所包含的内容主要体现在三个方面，一个是与环境有关的教育，二是“在环境中教育”，三是“为了环境的教育。20世纪70年代，英国在开展环境教育的过程中，将当前环境先转作为基础，在教育领域当中引进环境教育，提高学生保护自然环境的意识，以便于其能够在了解自然的基础上认识自然，并于自然之间建立起良好的情感关系，那么在实际教育的过程中，就能够将户外教学作为一种有效的教学方式，为了能切实提升学生的环境教育知识水平，当前很多国家都经着手开展环境教育基地的建设工作，但是这些基地各地表现出的形式都有所不同，主要有环境学习中心、环境教育中心、田野之家、户外教育中心、自然学校、自然中心、环境教育实践基地、保育学校等。在本文中笔者都认为是环境教育基地。

二、长沙市雨花区环境教育基地概况

植物园作为活植物博物馆，其是科研性质的单位，也是植物调查、采集、引种、驯化、鉴定、保存与推广工作开展的重要场所，能够为群众提供游憩、植物科学知识普及的场所。而科学研究和普及植物学知识是植物园最基础功能。具有科研、科普、资源保护、游憩等多方面的综合性功能。植物园是其中非常重要的载体，进行与植物有关的科学知识的普及，不仅能够很好的促进社会的发展，同时也是植物园自身能够取得良好发展的重要基础。2002年湖南省森林植物园与长沙市雨花区教育局合作在植物园内建立了中小学生素质营地。先后参与营地体验教育的学生已近万，受到社会各界的关注和好评。

三、问卷调查与数据分析

（一）问卷调查。笔者以长沙市雨花区环境教育基地为研究地，以正在参与环境教育的学生作为研究对象，对学生进行问卷调查，在长沙市雨花区环境教育基地总共发放问卷450份，回收问卷450份，有效问卷410份，问卷有效率为91%。（二）小学生对环境知识认知程度分析。在调查问卷中，在小学生环境知识认知程度方面，笔者设计了有关环境意识的问题来反应小学生对环境知识的认知水平。统计结果表明，有31.7%的学生知道世界环境日在具体某一天；58.3%的学生听说过世界环境日，但不知道具体是哪一天；但是还有10%的学生不知道世界环境日。由此可见，小学生在环境知识方面的认知水平不高，多数小学生对环境知识的掌握是不够的。（三）小学生保护环境的自觉程度分析。在小学生对保护环境行为的自觉程度方面，从统计结果发现。“多数自备，偶尔会忘记”、“每次购物都自备”、“很少乱扔”出现的频率分别为175、131、274，所占比率为42.7%、32.0%、66.8%。这三点出现的频率和所占的比率最高，这说明大多数小学生的保护环境行为自觉程度较高，有一定的保护环境的意识。但是小学生的自觉保护环境行为的形成还需要得到学校、家庭和社会的不同角色的辅助教育。（四）小学生对学校组织的环境教育活动的兴趣及参与情况。从统计数据看出，小学生反应“喜欢，想参加”和“很喜欢，很想参加”的频率为139和174，所占比率为33.9%和42.4%。说明学生对学校组织的环境教育活动都表现出了比较大的兴趣，并愿意参与到活动当中。小学生反应“一般”出现的频率和百分比为94和22.9%，说明还有一部分的学生对环境教育活动漠不关心。而小学生不喜欢环境教育活动的频率为3，所占比率为0.7%，总体来说小学生对环境教育活动还是很期待的。（五）小学生对环境教育基地的满意度分析。1.小学生对环境教育基地满意度的描述性分析小学生对基地的学习环境持“很满意”和“满意”的态度比例为76.8%，是因为基地所处在一个地理环境优良，生态环境优越的湖南省植物园内，能够为学生提供了良好的学习环境。但是，小学生持“一般”、“不满意”和“很不满意”的态度所占比率达到了20%以上，说明雨花区环境基地的学习环境还需要进一步改善。在学习内容方面，小学生对基地持非常满意的态度，选择很满意和满意的所占比例达到了84.9%。在教学方式上，学生对老师环境教育方式非常满意，选择很满意和满意的小学生所占比例达到了77.5%。综合以上数据可以看出，小学生对雨花区环境教育基地教学方式和学习环境的满意度是相当高的。在不同的环境意识程度下，小学生对学习内容表示“满意”“非常满意”百分比之和都超过了80%。同时，从得到的卡方检验数据sig(双侧)=.667>0.05，说明环境意识与学生对基地学习内容的满意度两者不相关，在总体中无显著差异。2.小学生对环境教育基地满意度与学校环境教育情况的交互分析从相关数据得出，很喜欢参与活动的小学生对环境教育基地的教学内容表示“非常满意”，所占比例为61.5%，但是随着学生学业的不断加重，学生对活动兴趣降低，学生对学习内容反应出的非常满意程度也逐渐降低。根据表6的Sig.(双侧)＝.000<.05，卡方检验成立，说明小学生对教育活动的兴趣及参与度与学生对基地环境教育内容满意度是相关的，它们之间存在的显著关系。为了进一步衡量两者之间的关系，笔者对这两个变量进行相关分析，得到如表1的数据。通过分析，得到两个变量的相关系数为.233，sig(双侧)=.000，说明两者之间呈弱相关趋势。

四、结论和建议

（一）增强小学生的环境意识。作为小学生，他们的受教育过程才刚刚开始，他们的思维方式和意识形态在受教育过程中慢慢的形成和发展，他们对外界任何事情都会感觉很好奇，学生的求知欲望很强，但是他们也容易受外界环境的影响。所以说，初期教育具有非常重要的意义，这就应该从小学阶段就积极开展环境教育，以便于其能够树立起高度的环境保护意识，并要社会及家庭能够配合好学校的教育工作，以便于其能够随时随地都具有高度的保护环境意识，学校应该竭尽所能教育小学生学习相关环境知识，培养他们保护环境的意识和技能；家长应该从生活中的小事来教育孩子保护环境的重要性。在家庭、学校及社会的公共努力之下，不断提升小学生的环境保护意识，从而树立起正确的价值观。（二）学校加强学生环境教育的力度。学校作为小学生获取环境教育知识最主要、最直接的场所，学校环境教育是实现环境教育的主要途径，对社会环境教育和家庭环境教育有一定的影响，并且发挥着非常重要的作用。因此，学校应该充分认识到环境教育对生态可持续发展的重要性，提供学生直接具体的经验，使他们能够在实践中学习、在观察中学习。环境教育活动是一个全观的取向，学生探究一些他们喜欢的环境事物，在了解环境问题时，应该从多个角度、多个学科方面去了解并开展研究，室外的环境教育与多个学科关系密切，那么学校在实际的开展环境教育的过程中，不仅要关注基础知识点的学习，还要重视相应的实践教学，学生才能够达到想要的环境教育，学校在环境教育上才能到达应有的效果。（三）政府需加大力量建设环境教育基地。环境教育基地作为学生学习环境教育知识的主要场所，政府部门应该对环境教育基地建设工作予以足够的重视，并要重视基地的建设质量，以便于学生在环境教育基地当中所接受的教育更加的全面，并且要强化教育地基的生活设施、教育设施、教育环境、师资力量等方面的建设工作。通过对已有成果开展分析发现，当前环境教育基地当中很多学生都对学习环境满意，并且参与环境教育活动当中的积极性很高，说明环境教育基地是对学生学习环境教育知识非常重要的学习场所。因此，政府应该鼓励和大力支持环境教育基地的建设。

作者:曾桂梅 唐朝晖 刘超 梁成林 单位:1.湖南省森林植物园2.中南林业科技大学