灵商对人文素质教育的意义

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摘要:当前我国的素质教育仍然存在科学教育与人文教育发展失衡的问题，导致大学生的“人文社会学科缺乏症”越来越重。灵商教育能够有效促进高等教育事业的发展，充分满足企业的人才需求和个人幸福的诉求，充分发挥教育尤其是高等教育的社会价值，因而要求人文素质教育教学方法的创新。

关键词:灵商；人文素质；教育方法

一、人文素质教育存在的问题及原因分析

当前，社会越来越认识到人文素质在教育中的重要作用。杨叔子院士曾经说过，人文素质教育关系着“民族存亡、国家兴衰、社会进退、人格高低、思维智愚、言行文野”，而且对“中国梦”的实现有决定性的影响。然而在我国，人文素质教育的现状不容乐观，尤其是高校大学生的人文素质教育更需亟待完善。由于科学教育比人文教育更为人们所重视，进而导致二者发展失衡，这成为目前人文素质教育存在的最主要问题。这主要受到以下因素的影响：一是长期存在的应试教育体制和观念。计划经济和苏联教育模式对我国教育体制的影响深远，据此建立起了根深蒂固的应试教育体制和观念，不仅严重限制了国人的知识结构，而且造成了人文素质的先天性缺陷。二是市场经济的功利性取向和短期化行为。市场经济运行中强调效率优先、利润最大化，在这种理念的驱使下，人们更重视眼前利益，而忽视了长远利益，重视工具的效率而忽视价值的功效，重视现实得失而忽视理想追求，由此导致多数人成为功利的“经济人”而非全面发展的“文化人”。市场经济的这种导向对人文素质教育形成了排斥，如在市场经济导向下形成的学科发展规划及基于此对学生的教育培养，必将使大学教育仅仅服务于市场。对于一些基础学科由于与市场经济联系不密切，所以发展会严重受阻；而自然科学中的一些新兴学科及社会科学中的部分学科将被过度重视而形成热门甚至扭曲性竞争。再如，一些高校的学科设置、教学内容过分片面地注重实用性，导致学科单一，专业划分过细，形成了“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养惯性模式，实际上损害了人才知识结构的整体性。三是科学教育作用的过度扩张。当前科学技术第一生产力作用的地位和影响日益突出，科技教育相应越来越成为当代大学教育的最核心内容，这就导致了人们对人文素质的忽视及排挤。但人们没有意识到，虽然人文素质教育不能直接影响社会的经济发展，但它能通过对人才的全面塑造来改造大自然、改造物质世界，从而潜移默化地促进社会发展和进步。所以，传统观点认为，只有科技教育有用，而人文素质教育无用的观点是错误的。四是教师缺乏深厚的文化底蕴。从高校教师自身来看，由于知识面不宽、人文知识匮乏、综合素质不高，所以教师的人文素质修养也存在不足，进而很难达到言传身教的作用。同时，教师往往仅重视人文知识的讲解，而忽视了人文素质的培养。教育体系中人文素质的缺失，直接导致一部分大学生产生了“人文社会学科缺乏症”，如有些大学生信仰迷失、社会公德意识淡薄、行为不文明、心理承受能力差、沉溺网络、不善处理人际关系、理解和同情能力匮乏，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。究其主要原因，就是当前人文素质教育缺乏行之有效、行之高效的方式方法。

二、灵商对于人文素质教育的重要意义

灵商是心灵智力或灵魂智力（SQ）的简称，是20世纪人类对智力研究的最新代表性成果，是继智商（IQ）、情商（EQ）之后进一步揭示人类智力的又一种商。英国达纳•左哈和伊恩•马歇尔夫妇认为，灵商是一种能够治愈自己和创造自己整体的智力，是一种能创造性地发现新价值的智力[1]。所谓灵商，是人类大脑的一种能力，它可以提出和解决关于意义与价值的问题，帮助人进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的思维活动，从而将人的内在世界与外在世界联系起来。灵商是人全面发展的重要内容之一，然而人们往往更加重视智商教育的重要性。近几年，虽然情商教育受到了重视，但灵商教育几乎为零，这也正是导致校园内一些极端事件不断出现的原因之一。因此，智商、情商和灵商三商协调发展对于当代大学生有着极为重要的意义。发展灵商教育是高等教育发展、企业人才建设、提升个人幸福指数的必然选择。第一，人的全面发展是学校教育的最终落脚点。教育在于培养人的生存能力、生活智慧以及健全的人格。中共十八大提出，高等教育的首要工作是培养提升创新人才。由于灵商可以内化知识成为创新的源泉，所以灵商在一定程度上能影响人的创造力的发挥[2]。按照这一观点，我们可以借鉴灵商理论，培养智商、情商、灵商协调发展的高素质人才，这也是高等教育事业发展的内在要求。第二，企业的发展需要技术型和复合型的人才，高分低能的大学生已经不再受企业青睐。企业管理没有定式，单靠固定的理论解决不了特定的问题，企业管理中更多的是需要管理者运用自己的潜能、悟性、韧性、决断力和魅力，更多地依赖于自己的见识、胆识、机运与品格力和抗挫力，而这正是灵商所涵盖的内容。可见，企业需要三商兼具的人才。智商高的人很容易找到一份工作，情商高的人可以拥有一个美好的未来，而灵商高的人定会成为一位事业上的成功者。第三，教育要使人成为有能力的人，并最终成为幸福的人，但如果受过教育的人生活没有幸福感，那么教育就是失败的，没有任何意义。由于灵商是成功与幸福的缔造者，所以它在一定程度上能影响人们的幸福程度，所以灵商教育可以充分体现高等教育的价值。人的智力从智商到情商再到灵商的发展，反映了人们对生存、生活、生命的反思和关怀，这正是决定一个人幸福程度的重要因素。

三、基于灵商的人文素质教育教学方法创新

借鉴灵商理论并基于灵商理论，本文认为，深入推进人文素质教育包括三个关键点：一是重新明确人才培养目标，探索一套“智商+情商+灵商”的人才培养模式[3]；二是大力推动人文素质教育课程设置改革，科学认识和处理科技知识与人文知识的区别和联系，以及基础知识与应用知识的关系、必修知识与选修知识的关系、理论知识与实践知识的关系；三是实现教学管理模式革新，创新教育教学方法。具体有如下建议。

1.构建包容性认知结构，推动学生的灵感飞跃

有一种能够实现新知识与旧知识相互转换的场所，即所谓的包容性认知结构，它能在旧知识与新问题以及新知识与旧问题之间建立起较强的关联性，从而使新情况、新问题转变为旧问题、旧情况，这样有利于学生在无意识条件下，实现了所学知识的融会贯通，增强了其通过理论知识解决实际问题的理论联系实际能力，真正把所学知识成为自己深刻领悟、日臻完善、不断升华的特质，实现由内而外分析问题、解决问题能力和意识的加强。

2.善用点拨法提升学生的顿悟力

通过有计划、有准备的专门训练可以大大提高一个人的顿悟力，尤其在教学课堂中，老师的不经意点拨是学生顿悟力得以有效提升的关键。比如，老师可以允许学生敢于思考、勇于不断试错，让学生真正用自己的双手去探索未知情况的答案，以便他们更加牢固地掌握所学的知识。当学生走入误区时，能及时地给予指导，使他们具有发散思维，从而激发他们更多的创作灵感和创作欲望。长此以往，养成思考的习惯，最终达到培养他们创新思维的能力。

3.运用换位思考培育学生的创新性思维

一般情况下，人们都会运用常规思维来思考问题，而常规思维往往会限制人们的视野。所以，当人们遇到困难时，用常规思维寻求解决问题的方法往往是徒劳无功的。此时，如果换个角度思考问题，往往会茅塞顿开，走出困境。同样，在教学工作中，如果要让学生能真正地理解课程内容，那么老师也必须换位思考，站在学生的立场来考虑问题，让自己能够融入学生的世界并从他们的角度分析问题。同时，充分认识个体差异，不同的学生采取不同的教学方法和手段。比如，低年级学生注意力很容易被外部环境干扰，所以授课的方式要新颖有趣，从而吸引他们的注意力。在教学语言的使用上，也要考虑年龄问题。4.用“入心入脑”的评价方法增强学生的自信心学生的自我展示应该在教学课堂中享有更多的机会，以便学生能够充分表达出其个人的看法，采用入心入脑的评价方式方法激励大学生勇于创新，不断增强其自信心。5.用危机意识提高学生的敏感性危机意识作为人为人处世的重要方面，只有按照它的要求，始终拥有进取精神，时刻维持进取状态，经常处于进取模式，方可增强对客观事物的认识和辨别能力，才会敏感地对某些事和某些人作出应有的反应[4]。将危机意识引入高等教育，对于修正传统教育体系中的偏差具有重要意义。经过危机环境下的训练，当代大学生能够有效增强其坚强的意志、抵抗力和抗压能力，以及由小及大、防小变大的能力。

作者:郑岩 曾雪梅 单位:哈尔滨商业大学

参考文献:

[1][英]达纳•左哈，伊恩•马歇尔.灵商：人的终极智力[M]．，译．上海：上海人民出版社，2001：70-76.

[2]蒋旋新．高校人文素质教育背景、现状及发展对策的研究[J]．教育探索，2007，（11）：94-95.

[3]郭荣丽．“灵商”培养在大学生素质教育中基础性作用问题分析[J]．学理论，2012，（16）：198-199.

[4]张永华，周娜．基于“灵商理论”的大学生主体性发展[J]．教育与职业，2011，（2）：79-80.