舞蹈课素质教育论文

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一、组建小组合作学习，培养学生自主能力

在舞蹈的基本功教学中，按异质分组的方式，把学生均衡地分开，这样不仅培养了学生集体主义观念，还起到了责任心培养的作用。开始时，可以由教师指定有一定组织能力的学生担任组长，一段时间后由学生采取民主选举的办法来选出小组长。在训练舞蹈技术、技巧上，采用了个性化分组的特殊方式，在共性中寻找个性。把学生分成两大类：针对柔韧性较好的学生，再异质分组，多进行与柔韧度相关的训练（如前桥、后桥等）；针对力度较好的、旋转意识强的学生，再异质分组，多进行与旋转相关的技巧训练（如平转、原地转等）。有利于各小组在同等条件下展开竞赛，激发群体意识。在训练表演组合、舞蹈剧目时，采用自然选择伙伴的分组方式，加深感情交流，培养创新能力。

二、利用课堂“角色”的转换，改进教学方法

原来舞蹈课堂上的“主角”是教师，学生是“配角”。教师把自己认为最可爱、最适合儿童心理状态的一些舞蹈内容教给孩子，然而却不管教学内容合适与否。舞蹈教师只顾着在前面带着跳，把自己的意志和内心的东西强加在学生身上。而舞蹈教学改革，必须是要在强身健体、培养艺术素质之上，培养学生的创新能力，组织能力和实践能力。笔者在教学授课过程中，尝试和体会小组合作学习的特点和效果，既适合舞蹈课，也适合校外活动。

（一）分小组练习，增强舞蹈基本功

每次教新的基本功动作时，总有一些同学怕苦、怕累，不记动作的规格要领、顺序、音乐节奏，而总是“大帮拱”，有依赖性。通过小组合作学习，每个成员都互相帮助、监督，同学之间相互纠正不对的动作。还有的小组进行分工，把一个舞蹈组合分成几小段，每段有一个同学负责把这段舞蹈的规格、要领、节奏都记熟，下次回课时可以提醒大家记清楚、抓重点。同时，每个成员都要对其他成员的学习负责，体现人人为我，我为人人的意识要求。

（二）分小组训练，提高舞蹈技能

经过个性化分组的特殊方式来训练舞蹈技术，技巧效果很好。首先符合学生本身的身体条件，并且可以缩短时间，提高效率。各小组还可以自己组织练习技能技巧，由小组长安排训练时间、次数。如：软手前桥，训练10分钟，每人每排做3个，共做5排。训练一个阶段后，教师在课堂上会举行一个小竞赛，看哪个小组的技巧做得又快、又多、又好，课堂气氛格外活跃，把又苦又累的训练过程变成各组为荣的快乐形式。

（三）分小组讨论，增强舞蹈的创编能力

素质教育重在培养学生的创新能力，而合作学习能够激发学生的潜力。采用自然选择伙伴关系的形式来进行分组学习，也给学生一个宽扩的创造空间。如：编一个表现藏族儿童游戏、玩耍的表演性舞蹈。在教之前，应提前给各小组留下作业，提出问题：藏族儿童生活的自然环境是什么样的？他们跟你生活的自然环境有什么不同？请收集一些关于藏族儿童生活、舞蹈、游戏的资料或书籍。在下一次上课时，每个学生都带来了收获。各小组进行讨论、整理，大家踊跃发言。在学生基本掌握了藏族儿童的生活环境、风土人情后，教师再进行补充，这样比让学生自己想象效果要好得多。开始舞蹈编创教学后，给每组学生一小段音乐，利用自己掌握的舞蹈知识和创造能力编排一小段舞蹈动作，然后解说编排的意图和表达意思。虽然编出的动作不那么成熟，但想法有很多惊喜，很有儿童情趣和特点。

三、小组合作创新成果，成为教师舞蹈创编中的灵感

教师在创编一个舞蹈作品时有时没有灵感，或者编出来的东西过于成人化，总有一些不如意。这时候学生就能有意识或无意识地带来一些灵感。比如在小组合作创编时，有些动作教师是想不到的，可孩子表演出来却会大吃一惊，简单的动作被孩子跳得很好看，老师可以受到启发，并运用到创编的舞蹈中去。所以学生有时候会给老师一个二度创作的机会。合作学习还能培养新型的师生关系。在合作学习中，师生之间是平等交流的。教师更多的是一个顾问或是指导者，师生活动及学生之间的活动有机结合，提供了一种师生互动的新形式，真正做到了“合作学习”。通过合作学习，学生不再躲避枯燥的舞蹈基本功练习，自主能力、合作学习意识提高了，创新能力以及多渠道获取信息的能力增强了。教师也逐渐从“权威、统帅”转变成“顾问、朋友”的角色，真正做到了以人为本、以学生为主体的教学模式，达到了素质教育的目的。

作者:吴添启 单位:北京师范大学厦门海沧附属学校