怎样把素质教育实践到课堂教学

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面对21世纪知识经济时代的新挑战，广大教育工作者，在实施素质教育的主阵地——课堂教学的具体实践中，认真探索实施素质教育的新途径，新模式，早已成为广大教师孜孜以求的课题。

那么如何使素质教育落实到课堂中去呢？我认为应该创设三种氛围。

一、创设融洽、和谐的人际氛围

著名教育家陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素，它包括一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。只有建立和谐、民主的师生关系，才能形成良好的教学氛围。因此，我们要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，教师从步入教室开始，就要把微笑带给课堂的全过程，把激励运用到课堂的始终。教师微笑进课堂，以打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，在学生面前树立可亲、可信的教师形象。善待每一位学生，杜绝声色俱厉的训斥。批评要准确有针对性、严禁偏心，无的放矢。学生回答问题不正确时，严禁用讽刺、挖苦语言或鄙视的神态对待学生。教师从宣传布上课向学生问好开始眼神、表情、话语、举动都要充满爱意，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信任的教学氛围。如教师在授课中出现错误，敢于开诚布公地向学生承认自己的错误，并加以纠正。这样做既显示了高尚的师德，又对学生进行了“身教”。不仅不会被学生“轻视”，相反，教师会在学生中获得更多的信任。古人说的好：“君子之过也，如日月之食焉；过也，人皆见之；更之，人皆仰之。”

在即将步入21世纪的今天，我们有的教师还常以“圣人”自居，高高在上，一览众“生小，在课上出现错误时，往往不能正确的对待，总能找出自己开脱的理由。更有甚者，还训斥学生，压制学生的不同意见。这不仅有损于教师的形象和威信，而且失去了一次对学生言传身教的机会，使让学生当学习的主人”成了美丽的空话。由此，我又不禁想起前人一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在激励，唤醒与鼓舞。而教师放下架子还课堂以民主，视学生为平的等合作伙伴，不正是最好的激励，唤醒与鼓舞吗？因此，我们应当形成这样一个共识：在教学过程中，师生真正民主、平等、融洽、和谐是我们课堂教学改革成功与否的关键。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促进师生一道共同努力完成素质教育任务任务。

二、创设轻松，愉快的心理氛围。

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐如者。”由此看出，在课堂上要千万百计地创设轻松，愉快的心理环境是提高教学效益的核心。因而在教学中，教师要倾注满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，从学生心理特点和个性特点出发，为他们创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”，诱导、激励学生积极主动参与需做到：解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放他们的时间和空间，尽量让学生自己观察，动脑、动手、使他们在素质教育的课堂上增强表达能力，操作能力，思维能力，引导他们标新立异，让他们做学习的主人，时间的主人。只有这样，才能使学生始终保持旺盛情绪，愉快心境和浓厚兴趣的进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。

心理学家詹姆斯说过：“成功的法则是轻松，而不是紧张。”寓教于乐，让学生学得轻松，学得活泼，是语文教学应当努力探索的课题。在教学实践中，我们采用播放恰当的乐曲，创设情景，启迪学生思维，提高教学效益。比如《月光曲》一课，为了突破难点，教学中可以播放《月光曲》奏鸣曲，使学生如临其境，与作者共鸣，从而感悟到文学所表达的意象，电影是一种综合性的电教手段，有声有形，有色有光，能强烈地刺激学生的感官，引起注意，获得多种感受，强化教学效益。比如《桂林山水》，可以让学生看风光片《桂林山水》。先分放漓江山水，使学生感受漓江水的静、清、绿，体味桂林山的奇、秀、险，并深入理解课文的词句。然后是放全片，给学生以整体感受。通过声像渲染，强化情趣。学生获得知识过程，是从“有所感”到“有所知”，从“有所知”到“有所得”的过程。运用电教手段，教学内容变得形象、生动、直观，所以能最大限度地调动学生光趣和注意力。我在教《白杨》一课时，就采用声声像结合，给学生创设赏心悦目的情景，吸引学生尽快乐入境。把学生带到那一望无际的大戈壁，展现面前的是：画面辽阔，色彩灰黄，天地浑黄一片，空中风沙迷蒙。然后我又在浑黄戈壁图上，沿着铁路线拼贴上一行行高大挺秀的白杨树。教师一边演示，一边感叹：“如此荒凉的戈壁滩上只有高大挺秀的白杨树不屈地生长着。白杨是多么坚强！”这样的教学，为理解白扬和爸爸的品格作了很好的铺垫。为了突出白扬坚强不屈的性格，我又用声像渲染的方法，让学生一边听白杨在风、沙、雨、雪、干旱、暴雨、洪水中的音乐，一边读，一边想象。使他们在脑海中把声音和看幻灯画画的表象联系起来，进一步激发情感，知道白杨是怎样与恶劣自然环境作斗争的，让学生在真切的环境中理解白杨的性格特点，实质上是比喻爸爸服从祖国需要，不畏艰险，扎根边疆，建设边疆的志向。课堂气氛非常活跃，学生终于明白了文章深刻的寓意。正是电化教学引起共鸣，才使学生感到学习语文是一种乐趣。

创设轻松、愉快的心理氛围除了上述手段外，还可以采用角色表演，让学生感受乐趣。动手操作，满足心理需要，促进全面发展。续编故事，展开合理想象。动手绘画，深化理解，发展思维。开展竞赛，提高兴趣。总之，让每个学生都享受到成功的喜悦。

三、创设授之以渔的学法氛围。

古人说：“授人以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”可见教师在教学中只有教给学生学习的方法，才能使学生受用无穷。因此，要使学生“会学”和“学会发展”。在课堂教学中，教师要以自己的教为学生的学树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，做到以教示法，教中授法。教学中，还要善于抓住知识的内在联系，揭示知识的相同点，相似点，进行概括归类，达到举一反三，触类旁通；要善于课内外并举，做到课内打基础，课外得发展；还要进行学习方法的系统讲授和训练，教给学生各类基本的学习方法，合理使用时间的方法，科学用脑的方法等，培养其良好的学习习惯，提高其自我学习能力，使他

们终生受益。怎样创设授之以渔的学法氛围呢？我认为要让学生们在愉快中学会学习。我们把课堂教学环节分为“课开始、课进行与课尾声”这三个阶段。在三个阶段中明确五步操作程序。即为：课开始，趣即生——激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐。课进行，趣更浓——铺台阶，引导探知，让学生感受攀登之乐。抓训练，举一反三，让学生感受成功之乐。重小结，找出规律，让学生感受会学之乐。课尾声，趣犹存——求拓展，内外结合，让学生感受再学之乐。重视趣味性是愉快教学的关键。趣味性必须贯穿于教学全过程。基本步骤是：“激趣——探知——训练——归纳——扩展。”在课堂教学实践中，教师根据教学目标，结合课题，课文内容或问题，发掘以趣激学的因素。在教学中可通过画面、幻灯、录像、小品、游戏、实物道具和绘声绘色的文学语言这些直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境，使学生感到有趣，爱学。如三年级语文《葡萄沟》一课，教师把课插图放大，问学生“你们在图上看到了什么？你喜欢图上的什么？”接着老师又问同学你喜欢“葡萄沟这个地方吗？你想知道葡萄沟为什么有名吗？下面我们就来学习这一课。”学生看得兴奋，听得认真，吸引了他们想学，乐学。

教师根据教材特点，注意挖掘教材内在情趣，引导学生思考、理解与掌握，培养学生积极、主动动探索的精神。二年级语文《我要的是葫芦》这课，教师先引导学生看图，提问：“你们觉得这果葫芦长得怎么样？找一找书上写这棵葫芦的句子读一读。”然后教师又拿出第二副图，问学生：“没过几天，这棵葫芦怎么了？”教师没有让学生急着回答，而是引导学生边读边思，学生在一边找一边读，边读边思中，感受到了攀登之乐，由于在引导探知中，引发了学生思维上的兴奋点，因而学生的智慧潜能（观察力、思考力、理解力）和主动探求知识的能力在课上得到了充分的调动。在一扶一放的指导、引导下让学生感受到了成功之乐，会学之乐。

教师在“三段五步”的课堂教学模式的探究中，融进并接受了“兴趣教学”的教育思想，活跃了课堂教学气氛。教师的教学注意力开始引向设计多种多样的让学生想、学、做，让学生先去发现，有自己创造的教学手段与方法，开始注意让学生听觉、视觉、触觉一起活动，把学习的主动权交给学生，调动了学生学做学习主人的积极性。

学习《海龟下蛋》一课，借阅《动物趣谈》；学习《秋天来到我家院子里》一课，让同学们到大自然中采集标本。学生学的课内知识在课外得到了补充与延伸，满足了学生的学习好奇心和求知欲，既获得了知识，又培养了潜在能力。老师在课尾补充了与书本相关的书外知识，引发了学生新的学习兴趣，学生在课外的求知中感受到了再学之乐。

综上所述，创设融洽、和谐的人际氛围，创设轻松愉快的心理氛围，创设授之以渔的学法氛围，能够让学生在轻松愉快的环境中学习，享受学习之乐。变苦学为乐学。