高素质技能人才培养方式研讨

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一、高等职业教育人才培养模式创新的三项基本要求

第一，要坚持以市场为导向，以就业为目标。以市场为导向，就是职业教育要积极面向三大市场，确立自己的人才培养模式，按照市场发展变化的规律来规划、设置专业，安排课程与教学计划，选择教学方式方法。以就业为目标，就是职业教育要按照就业岗位的要求，包括按照用人单位的“订单”来培养学生，使学生毕业即就业。

第二，要坚持以素质为本位，以技能为特长。市场的变化日益加快，人才的流动性日益加大，这要求职业教育要坚持素质教育，培养学生综合的、全面的职业素质，既包括职业知识、技能、能力，更包括职业道德、情感、诚信、志向和理想。只有这样，才能使职业院校毕业生适应市场的变化和人才的流动。同时，要重视技能特长的培养，使学生在全面素质基础上有一项或几项技能成为特长，以保证在岗位竞聘和就业竞争中拥有自己的优势。

第三，要坚持工学结合，学以致用。工学结合是由职业教育的性质、特点所决定的，是符合技能型人才培养规律的。工学结合包括三个层面:一是使专业及课程内容与相应的职业岗位紧密结合，需要什么就设置什么、就教什么，按需而设、按需而教；二是在教育教学的过程中和方式上，把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分，让死的知识、技能成为活的工作本领；三是要安排充分的岗位实习，使学生所学能够得到充分的练习、运用，最终达到职业岗位的要求。

二、构建高职教育人才培养模式应注意的问题

1.专业设置

在专业设置上要处理好三个关系:一是要树立市场意识，主动适应地区产业结构的调整；二是要解决好专业口径的宽与窄的问题，设置复合型专业，拓宽学生的就业适应面；三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。

2.培养目标

（1）人才层次的高级性。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力从区别于普通高等教育；以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

（2）知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。

（3）人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

（4）毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在。

3.教学设计

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。高职专业教学设计必须紧紧围绕高职专业的培养目标，从人才的社会需求分析调查和职业岗位分析人手，分解出哪些是从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。

4.课程体系

（1）理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系；

（2）基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗透的；

（3）专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

5.产学结合

校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题；同时企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新意识，促进学生创新能力的提高。

6.教师队伍

“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。高职学院应制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度。提高学历，鼓励在职进修。有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。重视学科（专业）带头人以及骨干教师的培养。

三、对高职教育人才培养模式改革创新的探索

目前，国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式，三种模式各有特点，各有优势，同时三者也有相同之处。

“双元制”模式以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎。这种模式曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。

CBE模式以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

TAFE模式以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。

在办学实践中我们认识到，对高职人才实施素质教育，绝不是完全否定现存的人才培养模式，而是要全面、准确地实践和发展这些模式。高职教育的人才培养目标应该是培养“德育首位、能力本位、文化品位”三位一体的技术应用型专门人才。“德育首位”和“文化品位”是高职人才培养不可忽视的重要问题，尤其是要注重针对高职学生的特点，加强价值观的改造，意志品质的锤炼和文化艺术修养的提高，这是高职人才上层次有后劲的重要保证。“能力本位”是高职人才的重要特征。把能力分为三个层次来培养:一是基本能力，包括学习能力、语言能力、信息能力、实践能力等；二是专业能力；三是发展能力，如人际能力、创新能力、管理能力等等。这三个层次的能力共同整合为职业能力。高职人才的培养不能只重专业能力，而忽视基础能力和发展能力的培养。

高职人才培养必须做到“四个结合”:一是学校与企业、社会相结合。二是教学与生产、科研相结合。一方面在课程设计和专业实习以及日常实践中带领学生深入生产第一线，参观或参与生产过程；另一方面，又通过吸收学生参加教师科研课题，带领学生开展科技发明创造活动等，培养学生具备一定的科研素质。三是理论与实验、实践相结合。四是能力与知识、素质相结合。这是应该始终坚持的培养原则。

深化教学改革是培养人才的一个必要条件。如理论教学改革，注意克服本科式的教学方式。在基础课程中实施“专题式讲授、讨论式学习、动态性考评”的教改方案。在教学内容的优化方面，教师还应该注意把成型的企业文化模式和技术规范引进课本，增强学生学习的兴趣和效果。如聘请兼职教师对所在的企业文化和服务规范进行专题讲授，一定会收到良好的效果。

相对而言，高职教育的学制短，课程结构复杂，理论教学要求不高，很难把素质教育的内容完全纳入教学计划，特别是一些理工类的专业更是如此。因此，高职人才的素质教育必须不断拓展教育渠道。提出并完善一整套以校训和育人理念为核心的素质教育思想体系。充分发挥学生教育管理和德育工作在素质教育中的作用，广泛开辟第二、第三课堂，形成素质教育的活动类课程体系。