浅论政治课教学中学生的人格素养教育

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摘要人格教育是思想道德教育的基础,可以说人格就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态,而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。从采取诱导式教育方法,避免强制式教育产生的逆反效果;内外结合,进行人格教育;坚持日常化教育,形成个人习惯;加强学生友好与和谐人际习惯的养成等四个方面进行努力,将会非常有利于中学生的优秀人格的养成。

关键词政治课中学生人格养成

总书记在党的十七大报告中提出了创建和谐社会的重要目标。要实现这一宏伟目标,就需要培养出大量具有较高思想道德素质的青年一代。中学政治课理所当然地要承担起这副重担。要培养广大青年优良的思想道德素质,首先必须对他们进行人格的培养。“人格教育是思想道德教育的基础,没有这个基础,思想道德教育就如无根浮萍,总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。”可以说人格就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态,而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。

人格的养成教育是外化与内化的统一,通过有针对性的教育和训练,使知、情、意、行诸要素有机地形成合力,就能引导学生形成优秀的人格,使学生素质逐步得到优化和提高。在传统的思想政治课上,有些教师往往把力气仅仅花在正面显性的教育上,花在外部灌输上,很少从人格和心理角度来深化思想政治教育,使思想政治教育变成了机械的政治说教,失去了思想政治教育的日常化和潜移默化的效应。在创建和谐社会的今天,在市场经济的现实情况下,我们必须转变思想道德教育的方法,把人格培养和思想道德教育紧紧柔和在一起,从而发挥思想政治教育的应有优势和效益。笔者认为,在政治课的人格培养中,应该做到:

一、以人为本,采取诱导式教育方法,避免强制式教育产生的逆反效果

高中的学生正处于人格形成重要阶段。他们所独有的青春气息一方面给他们带来了活泼向上的激情,让他们为自己的理想而不懈努力;另一方面,也有不少青年在这一时期表现出逆反倾向。有部分青年学生,他们喜欢扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的举动以赢得别人的羡慕与追捧;更有甚者由于受到社会不良风气的影响,以吸烟、酗酒、拉帮结伙儿来显示自己的“义气”。这就要求我们的政治老师在人格教育中应以学生为本,多一些宽容和温暖,少一些简单和粗暴。正如肖川先生所说:“从学生的成长过程来说,是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显”。

教育是一门艺术,其目的是春风化雨地使每一位学生获得自我发展的能力。教育者应当以诱导为主,逐渐引导被教育者建立良性人格。强制教育是建立在对人的威胁和制裁的基础之上的,不符合人的受尊重和以理服人的心理,应当慎重采用才行。中国有句老话叫“压而不服”。

二、内外结合,把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育

避免武断或一刀切式的做法。从社会学的角度来看,外部灌输就是社会教化的过程。人的自觉性过程是个体内化的过程,只有外部灌输,而不注重社会个体的人格要素和思想政治内在化,人格培养就是一句空话。如在今天的中学校园里,学生随口说脏活的现象屡见不鲜,如何消除这种不文明现象?并不是一件举手可得的事情,他需要我们的德育老师具备高超的艺术技巧才能妥善地处理好。例如,某中学的老师为了消除这种不文明行为,悄悄将学生经常使用的不文明语言录下来,在德育课上进行播放,希望通过脏话曝光触动学生反思不文明的行为。但是并没有起到一药治百病的效果。笔者认为,不同的情况应该用不同的教育方法。对于恶意漫骂的、故意说脏话的、偶尔说脏话的和习惯说脏话的不同情况,应该区别对待,不应采取统一暴光的一刀切方式来处理,对于德育教师和学校而言,重要的是营造文明的课堂和校园环境,营造人人文明地交流语言的环境,同时加强学生的行为养成教育,从文明礼仪的角度教会学生正确的交往方式,真正教会他们学说文明话,学做文明人。我国传统教育就十分重视从小培养人的自觉性,并主张通过“修养”建立自觉意识,这也是值得我们今天借鉴的有效方法。

三、坚持日常化教育,把人格教育的内容和学生的日常生活密切结合起来,进而形成为个人的习惯

作为政治课教师,在教学中“要善于结合教材内容,有机地对学生进行人格养成教育,使得培养的学生不仅有学问,还要人格健全,做人做事的能力强,以适应将来社会对人才的需求。”中国素有“三岁知老”、“从小看大”的说法,这说明我国传统文化非常重视人格的日常化养成性教育。在努力创建和谐社会的今天,我们在学生人格养成的教育中更应该重视从小做起,从小事做起,从日常生活的点点滴滴培育学生的优良人格和高尚的思想品德。譬如,要培养学生的爱国思想,首先就要从爱家庭、爱父母、爱家乡、爱集体、爱学校做起。要培养学生的感恩之心,首先就要从给父母洗一次脚,倒一杯水开始做起,只有这样,我们才能为建设和谐社会培养出大批合格人才。

四、加强学生温和宽容、友好和谐人际习惯的养成

孔子曰:君子能“温良恭俭让。”在现实的社会里,人们更多地喜欢的应该是具有温和、谅解、恭敬、谦虚、礼让等性格的人,而不太欢迎象斗牛士一样的好斗者。和谐的人际习惯是生成良好道德的基础。人际习惯一般可分为两种:一种是和谐习性。如善于协调、宽容、忍让、妥协、合作等等。另一种是对抗习性。如争夺、竞赛、苛求、攻击、分裂、争斗、孤立、自我封闭等等。在努力创建和谐社会的今天,我们应当把养成学生的和谐习性作为人格培养的首要目标,尽量消除学生的对抗习性。即使在成人的人格养成中,对抗也只能作为一种权宜性人际关系或工作手段,而不应当成为一种人格习性。否则社会的人际关系就会恶化,人与人的对抗和争斗就不可避免,建设和谐社会就只能是一句空话。要培养学生的和谐习性,就要注意克服现代思想观念中极端的“自我意识”和“自我价值”观,继承和培养传统的“无我”、“忘我”的精神境界,消除人们的自我中心主义,努力使人们达到做一个纯粹、高尚、奉献的人的境界。

人格教育是一项综合施教的系统工程,是将特定的目标内容渗透到德、智、体、美、劳诸类教育活动中的一种融合性教育。实际上,学校各门学科、各项活动的教育都包含有人格教育的成分。作为一个政治教师,我们只要善于把政治教育和其他学科及学校的各项活动紧、密结合起来,把课内课外结合起来,在设计教学时注重强化人格培养要素,就能够增强教育活动的人格塑造力。