独家原创:谈探究式教学法在初中思想品德课中的运用

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摘要：结合初中思想品德课教学改革实践,探讨了以提高学生创新能力为宗旨的探究式教学法.探究式教学要求教师必须更新教育观念．有探究素质教育理念的精神。在初中思想品德课必须努力改进教学方法，不断提高教学效果，力争应用题教学的一个新的突破。探究式教学法改进了传统教学的不足,有利于培养学生运用所学知识发现问题分析问题解决问题的综合能力、严谨的工作作风和创新精神,体现了以人为本的教育理念.

关键词：探究式;素质教育;思想品德课

目录

摘要………………………………………………………………

1、探究式教学法………………………………………………

2、探究式教学法在初中思想品德课中的运用…………………

2.1、创设问题，营造探究………………………………………

2.2、引导学生思考作答…………………………………………

2.3、完善结论并提出思考………………………………………

参考文献……………………………………………………………

素质教育的核心是面向全体学生，让学生全面发展，让学生主动发展，培养学生的个性特长。那么，要使学生主动发展就必须以学生为中心，突出学生的主体地位。教与学历来是教学论研究的两大内容，它们相互作用，相互影响，反映出一定时期的教学理论和时践水平，通过启发突出学生的主体地位，使学生主动获取知识，培养思维能力和创新能力。而初中思想品德课“自主探究”式的教学法就是要激发唤醒学生的主体意识，调动学生的学习积极性，使受教育者即学生成为自主学习的主体，从而全面提高自己能力的一种新的教学模式。

1、探究式教学法

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探索式教学法又称发现法、研究法。在美国探式教学法科学教育标准是——多层面的活动，包括观察;提出问题;通过书籍和其他途径发现什么是已经知道的结论，制订调查计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。

2、探究式教学法在初中思想品德课中的运用

初中思想政治课的教学，以马列主义、思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，进行思想方法、思想品质、法律意识、社会发展常识和基本国情教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，在了解唯物史观的基础上树立崇高理想和参加社会主义现代化社会责任感。一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。

2.1、创设问题，营造探究

探究式教学最基本的是老师提出问题，并引导学生学习的活动（围绕问题展开）。探究式教学的关键是教师设定需要解答的问题，这是为了让学生进一步探究的开始。在探究式教学中教师要善于把教材中基本观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，提出难度适中、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。为学生创设探究的兴趣，激发他们的探究欲望。通过正确引导让学生学会探究。例如：在《欢快的青春节拍》课中，笔者讲第二部分“成长的烦恼”时，首先请学生听《小小少年》歌曲，音乐导入体现了青春欢快的节拍，也唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。然后提出问题，为什么小小少年“随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？”他有哪些烦恼？应该怎么办？学生都积极开动脑筋，踊跃发言，敢于提问。笔者用听音乐的情景，营造了宽松、和谐的教学环境，既能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学切入口，更有利于知识的理解，融会贯通和学生主体能动性的发挥。

2.2、引导学生思考作答

引导学生分析解决问题。这一步骤是探究式教学法的主体。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者讨论的意见进行分析总结，得出自己的结论和解释。然后教师指导学生通过阅读课本、观察社会、了解社会、运用已有知识分析问题，寻找问题给定与目标答案之间的联系，就成了学生的需要，使学生成为学习的主人。探究式教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。例如：在教学第14课第一框《公民有维护国家统一的义务》时，课前准备我做了以下工作：1．布置学生预习本框内容，明确学习目的。2．安排学生搜集整理爱国人士和民族英雄的事迹。3．师生通过查阅报刊、杂志，上因特网等，广泛搜集关于台湾问题（两岸交流、台独言论、美国对台军售等）的最新信息。4．教师准备好自制教具，多媒体教学用具等。在教学内容上，我打破原有的教材内容结构，以学生比较关注的台湾问题作为课堂教学的开始，旨在从开头就抓住学生的心，并以此为切入点，创设情境，引起情感共鸣，进而引出“一国两制”，“维护国家统一”等知识点教学。为了激发学生学习兴趣、求知欲望，设置“议一议”，“赛一赛”，“学生展示”，“实践活动”等栏目，以学生为主体参与活动，突出学生的主体作用，培养学生创新能力。

2.3、完善结论并提出思考

在新问题解决之后，不但要引导学生总结所学知识、技能，还要引导学生回顾问题解决的思维方法和过程，由具体问题向一般情况推及，举一反三。在整节课中起着画龙点睛的作用，它使课堂教学结构更加完美，将所学知识进行梳理和系统的概括，帮助学生记忆重点知识，迁移运用知识，综合掌握知识。而这一环节可以找层次好的同学进行，也可以通过讨论式进行，使整节课能够再次掀起高潮，在高潮中结束，整个过程既锻炼学生的总结归纳能力，也培养了学生的分析能力。向学生明确指出正确运用世界观、立场、方法论原则，并不断对这些世界观、立场、方法论原则的用法和作用予以反复说明和强调，让所有学生都能搞清解决问题的思维过程和基本策略。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。例如：我在讲完《意志坚强的表现》这节内容后，插入“挖井----功亏一篑”的漫画。提问：“为什么他挖不到水啊？”、“难道地下真的没有水吗？”同学们热烈讨论，纷纷举手发言：“他的意志不够坚强”、“没有耐心”、“不能坚持”等等。情绪非常高涨。我又趁热再问：“大家知道为什么克服苦难需要有坚强的意志呢？”这就是下节课我们要学习的内容。这样，通过再创情景，一方面巩固了本节课的知识，另一方面又能诱发学生探究新知识的欲望，起到一箭双雕的作用。

参考文献

[1]扈树生,张学军.对思想政治理论课实施探究式教学法的思考.[期刊论文]《思想教育研究》-2006年10期-

[2]刘丽波.高校德育课程教学中"探究式教学法"的研究--兼论在现代远程教育中运用"探究式教学法"的必要性.[期刊论文]《现代远距离教育》-2005年1期-

[3]袁建勤,刘玮探究式案例教学法在思想政治课中的应用[期刊论文]《教育学术月刊》PKU-2008年12期-