个性人才培养素质教育论文

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二十一世纪是知识经济的时代。站在世纪之交的历史长河上展望未来，有识之士说：创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神的民族将无法立足于未来世界。刚刚过去一二十世纪的中国教育，面临着越来越多的探询和质问，有人说，中国教育是二十世纪的悲哀；也有人说，教育的失败是真正意义上的国殇；还有人说，教育的落后导致民族的堕落，对教育的应付和冷谈是对人民的犯罪；更有人说，近20年最大的失误是教育问题……面对着这种种质问，作为一个已有十多年教龄工作在基础教育第一线的我，也在反思着自己的过去：我们的基础教育到底要培养什么样的人？什么样的是人才？又如何培养能迎接二十一世纪挑战的人才？

一、什么样的人才能算得上人才，人才的标准是什么？我们的基础教育要培养什么样的人？

中国的教育值得反思的东西太多太多。来自CSC赴美夏令营的报告给我们提出了这样一个问题："什么是人才？在教育过程中是否该有一个新的界定？世界发明大王爱迪生是人才，当今世界首富比尔盖茨是人才，我国的"童话大王"郑渊洁也是人才，可当年他们在老师眼里怎么就不是人才呢？"老师是否该把成功作为人才的起点，哪怕是一个小小的成功。"

谈到这里，不能不使我们想到二十一世纪中国的教育机制；以考分判优劣，以考绩断前程因而有了"背多分"，"黑色七月"的谑称；有了"考、考老师法宝，分、分学生命根"的戏谈；更有了"千军万马过独木桥"的残酷……这种"大一统"的传统教育模式造成了我们的教育对象个个是满腹诗文的低能儿。出现了在国际奥林匹克竞赛中我国选手几乎屡屡包揽所有奖项，而近一个世纪的发明（诸如电灯、电视、电脑等）无一出自中国人的尴尬。

日本三菱集团总裁启用人才的秘诀不知能否给我们一点启示："没有特长的平庸之辈不用；没有一点"缺陷"的完人不用；大胆使用那些虽有缺点，多争议，但确有才能，敢于开拓的人。"

我们不妨将基础教育要培养的人才标准确定为五个"一"人才，即一幅好身板，一口标准语，一笔好字体，一个文明人，一颗求学心。其中"一颗求学心是对学习保持着浓厚的兴趣，这是应试教育最难培养的一点。

二、让孩子触摸到眼前成功的快乐，把成功当成激发孩子学习兴趣的起点。

最近美国哈佛大学又推出一个震撼世界的教育新概念--情商教育。他们认为一个人的成功，智商因素只占20%，情商则占80%。什么是情商？简而言之，就是情绪智力商数，是人的心理、情景，意志品质等诸方面的综合反映。而我们则把智商作为测量人才的重要标准，很少考虑到情商，因而不能激发学生乐于学习的激情，使他们的智力并没有最大限度地发挥出来。我们不是常听老师这样批评学生吗："人家能考100分，你怎么才考97分，太不细心了，还有你才考60多分，简直是"朽木不可雕也？"用应试教育这一套来评价一个学生，难道考100分的就一定比考97分的学生高明许多吗？恐怕哪一个老师也不会承认。

杭州市天长小学的周武老师所做的一项调查发现了一个耐人寻味的"第十名现象"。他有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了近十年的跟踪调查。结果发现绝大部分当年学习成绩在班里第十名至二十名的学生，在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色，并成长为"栋梁型"人才。相反，有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的学生，长大后却淡出优秀行列。

所以，我们不必要求每个学生都得满分。因为"满分尤如陷井，学生为了得满分，就必须尽善尽美，注意到了一切细微的，但却是次要的地方，而忽略了更本质更主要内容的深入理解，同时也妨碍了他们兴趣特长的发掘成长。"

电视剧《校园先锋》中南方老师的一段话讲得好："孩子的学生时代我们应当允许他们犯错误，因为学生就是在不断发现并改正错误中成长起来的，这是一个过程，不提前便推后……我们教师的任务是鼓励孩子的点滴成功，而不是抓住他们的缺点不放。"