美术双语素质教育论文

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关键词:非英语专业双语教学英语氛围

目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展双语教学，我的体会有以下几点：

一．小学低年级美术双语教育的优势

专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等课程进行试点，这些课程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模TransitionalBilingualModel（双语过渡法）,即在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形式。

二．营造良好的英语氛围

双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。

双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家杜威（Dewey）的“Learningbydoing”（做中学）的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术课“动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动物,“thisisaelephant”；“thatisabear”；在接下来的“drawandplay”活动中，我给孩子们发指令，如：“Drawamouse’sface”“Drawarabbit’sface”画好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识，在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开”的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目的。通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语。“哑巴英语”形成是因为没有听、说的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围：在英语课之外，在其他学科，在课堂内外学英语，说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例）使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从ForeignLanguage（外语）变为SecondLanguage（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。

三．运用多样化的教学手段

尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多，学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。

实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语“卡通画”这节课，遇到“personification”(拟人化)等诸如此类的词时，可以说的简单些：“someanimalsactasaperson”，再进一步举例“forexample：amousecanspeak,laughetc”，并配合课件中“Mickeymouse”的造型和实际生活中老鼠的图片，视觉上产生形象的感受，形象的理解到“personification”这个单词的含义。这样由教师讲解到学生听，再到看说的过程，学生得到全面的训练，同时课件的辅助作用，提供了生动的画面和丰富的素材，如此图文并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习语言。这种充分利用挂图、课件、原声录像等多种媒体设备的手段，并且合理地交替使用，解决部分词汇不足或理解上的困难。最终刺激学生的感官系统，让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃，学生也得到了充分的听说训练。更重要的是让学生在无意识的情况下接触到要学习的外语。由于视听说的需要，学生自然会产生学习外语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。

四．自身水平的再提高

作为非英语专业教师，因英语功底不深，语言能力不强，用外语进行教学的能力较弱，而造成师生交流上有一定的难度。这就需要教师英语知识的扩充和再学习，学习的方式方法是多种多样的，可以参加学校开展的非英语教师英语培训，可以有针对性地找与所教科目有关的英语书籍来读，还可以多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，不耻下问。这方面，我校提供了全方位英语培训的机会，每周一次两个课时的双语培训，专门由美籍教师面对面的教授、训练；以及每周三晚英语口语的练习；经过这些培训后，对本人口语有实际的提高，还扩充英语知识面，重要的是增强开口说英语的胆量和信心，从而提高了英语运用水平，为开设双语教学作好充分的准备。当然在业余时间，我针对性地找了一些与美术有关的英语书籍来读。根据实践得出，要用什么就学什么，这样学起来就比较快，比较容易记住。此外，上网浏览英文网站，与网友进行英语笔谈式的交流也是一种不错的尝试；多阅读英文报纸；平时多跟英语教师或外籍老师用英语交谈，向他们请教，慢慢的就能听懂，敢说一两句英语，记住三两个单词，随后词汇积累的越来越多。我校有不少的海外班学生或外籍也能说一口流利的口语，多跟他们聊聊天，不耻下问，也是学习口语的好方法。

双语教学只是一种语言教学模式，语言习得方法。双语教学主要是通过课堂教学来体现的，结合英语进行的语言活动课，是提高学生学习语言兴趣的一种手段，达到课堂双语教学的延伸，双语教学任重而道远，不是一朝一夕就能达到效果，作为青年教师当肩负重任，不可好高鹜远，在双语教学之路中踏好每一步。