相助学习教学分析论文

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相助学习教学模式是指将全班门生按每个门生的现实水平由门生自己组合成几多小组，各组门生（2-6人）配合研究和探究题目，西席议决巡回视察和即时反馈的信息，实时给予引导的以小组相助相助学习为主的一种教学模式；它是一种团结今世教诲技能，引发门生积极探索题目，每组门生议决相互研究和讨论管理这些题目以到达掌握基本知识，完满认知结构，优化头脑品格；使每一个门生都得到充实生长的教学要领。

一、构建相助学习教学模式对课题研究的意义

传统的教学模式中，门生不能作为学习的主体参与教学，门生的积极情绪得不到体验，意志品格得不到体现，种种条理的门生也因自身素质差异，很难过到充实的全面生长，势必造成“优生”紧张吃不饱，“差生”吃不用的不能体现本性的“一刀切”征象，这样的教学模式直接影响着有本性有专长门生的作育。同时，许多西多着眼于怎样使门生对语文知识与技能学得更多更好，怎样促进与之相应的个体生理品格的形成和生长，却通常轻忽了门生的个体社会化生长历程，我们知道在教学历程中西席的教和门生的学是相互影响和制约的一个团体，都各有自己的团体性和统一性。因此，在课堂教学中都非常夸大要让门生自主学习，但同时，我们也应相识到险些全部的教学历程都孕育发生在门生群体人际互动的情况之中，因此珍视门生个体与门生群体的相互作用，增强和引导门生间的相助学习，让门生学会继承一个配合目的，并朝着这个目的去举措；学会与别人相处，敢于体现自我，并能客气学习；学会处理小我私家与团体之间的优点，学会公正分工，有序举措；善于自主，有目的地相助就显得尤其紧张。以是说构建相助学习的课堂教学模式具有紧张的意义。

二、相助学习教学模式理论依据

相助意识和创新本事是二十一世纪人才必须具备的基本素质，乃至可以说在科技高度发达的克日，相助和创新是小我私家和社会生存的须要。相助学习法教学正是能使门生学会与别人相助的要领，同时可以作育门生的探索创新的精神。

团结国科教文构造提出了新世纪教诲四大支柱：学会求知、学会服务、学会共处、学会做人。其中学会共处即是要作育门生的相助和谐本事。我国第三次全教会也提出了要作育门生的团体主义头脑，增强相助意识。《语文的举措大纲》也要求以门生生长为本，今世教诲应体现自动性、民主性、多样性的特性。因此，必须在教学中增强和引导门生间的相助学习，作育门生的相助本事。

凭据教诲学理论，相助是指门生们为了配合目的在一起学习和事情大概完成某项使命的历程。斯莱文以为相助学习是指门生在小组中从事学习活动，并以他们的小组体现为依据获取夸奖或认可的课堂教学战略。

建构主义的学习观把学习看成是在每个门生差异的知识天下里，议决自身的内化、重组、使用和交换中动举行建构的历程，这就评释确门生在学习活动中的主体职位地方，建构主义学习要讨西席在教学中，应当树“以门生为主”的头脑，让门生积极加入课堂教学，促使门生头脑本事的前进；而人的相识活动总是在肯定的社会情况中完成的，因此建构活动具有社会性，门生议决小组相助学习越发全面、深刻地明确知识。同时，在整个活动中，西席的脚色真正是一个引导者、构造者和参与者，体现了今世教学论的看法。

动机引发理论以为：引发动机的最有用手段是在课堂教学中创建一种“优点配合体”。相助学习法即是建立了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应努力作出自己的最大开心．极大地变更了门生的学习积极性。

相助也是实现课堂管理促进功效的须要条件。相助学习有利于变更门生的学习积极性，特别是学习有困难的门生使其学会怎样学习，革新学习要领；有利于门生智力的生长，发挥潜能；有利于增强团体凝聚力。形成调和的课堂气氛；有利于门生生长良好的本性，形成准确的竞争观、相助观。

凭据素质教诲论，教诲作为人类特有的一种社会活动其工具是人，从社会学看法阐发，学习是一小我私家的社会化历程，而教诲则是有目的、有筹划、有构造地使门生更顺遂地实现社会化、从一个自然人变化为社会人。显然相助学习为门生提供了时机，使他们能举行交换与调治，以及举行具有社会生存特色的劳动分工。因此珍视门生个体与门生群体的相互作用，增强和引导门生间的相助学习即是一个很故意义的题目。

三、相助学习教学模式的结构

相助学习因此“题目—探索—题目—题目管理”为主线，以门生自主探索活动为主体，以西席点拨为主导，以作育门生学习的兴趣和本事为中心，以优化课堂教学、作育门生语文学科素质、大面积前进语文教学质量为目的的课堂教学模式，它包罗：建立题目情形、门生自主探索、讨论交换、西席点拨、变式训练，归纳小结等要害。

1、建立题目情形

西席在导入新课前，先要建立一种意境，激起门生的情绪，让门生满身心投入到特定的意境中。可分为五步完成。

①导入新课，展示目的。西席交待本节课的学习内容和认知、情绪、技能目的，门生明确应该学什么。

②有情绪朗读课文，团体感知。

③以小组为单元诵读，在读中开端明确课文的寄义。

④检检验收门生对生字、生词的掌握情况。（因提前预习过）

2、门生自主探索、讨论交换

这是“相助学习”的连续和深化。是本模式的要害要害。

①门生再次阅读课文内容并对不明确的内容举行圈、划---—生疑。

②以小组为单元对所圈划的地方举行思考----怀疑。

③门生提出题目----质疑。

④以小组情势举行相助交换、讨论，门生从讨论中深化相识，加深对课文的明确----议疑。

⑤以小组情势把所讨论的题目举行陈诉讨教----释疑。

3、西席点拨

西席在门生相助学习、讨论交换的基础上，针对门生明确上的难点，教学内容中的要害处，以及门生争论不停的总是举行重点点拨、解惑，引导门生自己归纳得出结论，管理门生在学习中出现的题目。

4、变式训练

知识迁移、强化实习。凭据所学内容计划实习，重在作育门生的创新头脑与想象本事。

5、归纳小结

以西席为主导，师生配合从纵的方面探求作者的头脑轨迹，举行全文总结，并议决板书体现出来，使门生对全文得到一个完备的印象。细致突出知识结构的整理，引导门生掌握运用知识的规律。

在学科教学中，可凭据课文的内容变更或团结模式的步骤，如语文教学中可将相助学习教学模式的第二步与第三步相团结，也可以把第二步、第三步、第五步相团结。

四、相助学习教学模式的教学原则

1.相助交换性原则：西席要促使门生在小组内充实与同砚交换，与其他组成员交换，也可以与西席交换。多条理的交换活动，使门生能开脱西席这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增长门生的参与意识，现在世教学观以为，门生在课堂中的参与水平越来越成为权衡教学要领是否适当的一个紧张标志。

2.主体性原则：夸大以门生为中心的课堂教学模式，有利于作育门生的兴趣，有利于生长门生的潜能，使门生有更多的时机自主学习、自动生长。夸大门生的主体并没有轻忽西席的主导性，西席的课堂计划要能引导门生积极睁开头脑，因此更要讨西席“导”得科学，“导”得实时。

3.反馈性原则：教学是动态历程，它必须议决信息反馈，才气实现有用的控制与调治。因此西席要议决门生反馈和巡回视察发明出来的题目，实时点拨：或引导小组讨论，或引导全班一起探索研究来管理题目。

4.创造性原则：课堂教学革新应把作育门生的创新精神和创造性头脑本事作为主要的教学目的之一。在课堂计划时应尽大概多的使用今世教诲技能建立发明情形，在构造门生研究讨论时应勉励门生去发明和探索一些有创建的解题要领。

五、相助学习教学模式在语文学科中的应用

1、应用说明：

下面以一个具方款式加以说明，如学习《琥珀》这一课内容：

先建立差异条理的题目情形：

第一条理，找出琥珀的形成条件和形成历程。（单纯地管理题目）

第二条理，形貌想象的部门你最欣赏那里，为什么？（作育门生的发散性头脑本事及机动运用数学头脑要领的本事）

议决小组讨论，西席适当的点拨，得出了许多解法：如综正当、阐发法、团结法等要领。第三个条理，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你计划从哪几方面来举行推测、想象吗？（这一历程使门生的创造性得到了充实的发挥）

第四个条理，归纳小结。

整个历程以小组活动为主，西席适当引导，在要害之处给予点拨。

2、适用领域：

该模式适用于小学语文中高年级讲读课文及阅读课文的教学。

3、实现条件

①对西席的要求：西席要熟练地掌握和驾御课本，提供适当的学习资料；

突出一个“导”字，重占在于点拔，开发思绪；对门生等量齐观，悉心引导，给予门生紧合乎须要的资助。

②对门生的要求：要有肯定的知识基础，敢于体现自我，并能客气学习能与他人友好的相处，并举行讨论。

总之，相助学习教学模式议决增强和引导门生的相助学习、能作育门生的相助意识和创新本事，强化同砚问相．交换意识，前进门生的学习本事，增强团体的凝聚力，促进学科的素质教诲。