相助学习课堂教学管理论文

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相助学习这种学习情势通常在我们的课堂教学中用到，它可以充实变更门生学习的积极性，让每个门生都投入到学习中来，更可以让门生在讨论中学会细听、表达与交换，开端学会文明地举行人际相同和社会来往，生长相助精神，作用很大。

《新课程尺度》中指出，门生是学习和生长的主体，我们要积极提倡自主、相助、探究的学习要领，而相助学习正是作育门生自动探究、团结相助、勇于创新精神的紧张途径。怎样在课堂教学中较好地运用相助学习这一情势就显得尤为紧张了。那么到底该怎样去做呢？我团结自己的教学实践谈谈几点看法：

一、接纳多种情势的相助学习。

相助学习的情势多种多样，有同桌相助学习，四人小组相助学习，

找好朋友相助学习等多种情势。在课堂教学中，要是通常接纳一种相助学习要领，门生虽然就会感想讨厌，相助学习时的积极性也不会热潮，讨论的效果也不会尽如人意，相助学习也就无法到达预期的目的。以是我们在课堂教学历程中，应运用差异的相助学习情势，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友探讨，这样一来，门生学习时的积极性被充实变更起来，讨论时热情高，讨论得出的效果虽然也会不错，相助学习的目的就能顺遂到达。

二、“发言人”接纳轮替继承的制度。

既然讨论了，虽然就有用果要和全班同砚举行交换，议决这几年的教学实践，我发明通常交换陈诉讨教讨论效果的门生，肯定是小组成员中效果最优秀的那论理门生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，乃至有的人连讨论也不加入，只是听那些效果优秀的门生侃侃而谈，连嘴也不伸开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之以是这样，是由于门生们以为站起来交换的只大概是那些“好门生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要转变这种情况，我以为可以让“发言人”轮替继承，不要牢固一人，这样，无论是谁，他都有时机向全班同砚交换陈诉讨教本小组的讨论效果。经过实验，在小组相助学习时，不管是谁，都满身心地投入到讨论中，由于他们每小我私家都有大概代表全组组员举行全班交换，要是不认真讨论就无法将组员的看法陈诉同砚们。这样一来，无论效果优秀的门生照旧效果不太理想的门生都能在相助学习中热烈讨论。久而久之，全部的门生都能完全投入到相助学习之中，真正成为学习的主人，让相助学习落到实处。

三、师也参与到相助学习中来。

学习并不是门生自己的事，西席也应和门生们一块参与到学习中来，

和门生们一起学习。在相助学习中，要是只让门生自己在那里讨论，西席只是站在讲台上看着他们，连门生说些什么都不知道，就不能引导他们讨论题目，而且会让门生以为老师是那么高不行攀，不会把老师当成自己的朋友，西席和门生之间的间隔就会拉开，交换也会很少。

要是在门生举行讨论时西席走下讲台，积极地加入到热烈的讨论中来，适当地引导门生思考、讨论，更让门生感想老师是那么温和可亲，是各人学习上的好朋友，这样不光可以使相助学习的效果更好，还可以让师生之间的情绪越发融洽。

四、珍视相助学习前的自主学习。

在已往的教学实践中，我通常用到相助学习这一情势，发明当老师布

置完讨论使命，门生开始讨论时，有的门生不知道老师部署的使命是什么，在那里东张西望，有的小组爽性提及了闲话，等到交换时就默默无言。之以是会造成这种场所局面，是由于我轻忽了相助学习前的自主学习。没有自己先开动头脑思考题目，明确意思，怎么能举行相助学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些效果呢？这都说明没有自主学习，就不行能举行好相助学习。

在人教版第五册28课《旅行人民大礼堂》一文的教学历程中，要让门生知道课文到底是怎样具体写人民大礼堂的，先由门生选出自己最喜欢的地方读一读，同等划作者看到了什么？这些工具是什么样的？再读读划了的部门。自主学习完成以后，再让门生分四人小组交换适才读、划了的部门。这样计划，可以让门生在充实读、划的基础上交换自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么好的征象，让相助学习的屈从更高。

我们积极提倡自主、相助、探究的学习要领，生长门生的相助精神，这就要求我们在课堂教学的历程中公正地运用相助学习这一情势，让门生得到全面生长。