“国际商务概论”课程思政研究

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摘要:课程思政是高职院校落实“立德树人”根本任务的重要举措。商务英语专业培养涉外商务人才，处于东西经济文化交流的前线，更应及时有效地扛起课程思政的大旗。“国际商务概论”是商务英语专业核心课程，根据课程思政的要求，从课程教学目标、教学内容、教学模式和教学评价四个方面进行改革，有效地将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

关键词:国际商务概论;课程思政;探索

中共中央总书记、国家主席习在2016年12月于北京召开的全国高校思想政治工作会议中强调:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］在党和国家的高度重视下，各大高校纷纷响应，开始了在教育教学中进行课程思政的探索。然而在具体实施过程中，由于英语课程具有其独特的专业特色，即英语语言知识和技能要求较高且受西方文化冲击较大，导致很多教师感觉无从下手，在“具体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱”［2］。因此，笔者以本人任教课程为例，尝试从教学目标、教学内容、教学模式和教学评价等方面入手［3］，探索如何在商务英语课程中进行课程思政改革。

1在商务英语专业课程教学中融入思政元素的必要性

课程思政与思政课程联系紧密但却大不相同，很多专业课教师在固有观念中会将两者画上等号，认为课程思政是思政课教师的任务。然而，全学科全面进行课程思政教学改革非常必要，它符合高等教育的根本目标。而且商务英语具有其特殊的专业环境，在其专业课程中融入思政教学有其专业内在要求。1．1教学应符合课程思政体现了高等教育的目的和教学目标。课程思政与传统的思政课程是两个不同的概念。思政课程是高校在学生的学业阶段设置的具体课程，有详细系统的框架和体系，是对学生进行政治引领和价值培养的直接方式。但是课程思政却更为强调一种全方位的教育引导，是将思政内容贯穿于整个大学阶段的所有课程。因此，它不像思政课程那样集中和明显，而是强调得到一种潜移默化、润物无声的效果。2020年6月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂［4］。这一要求体现出了课程思政价值、知识与能力三位一体的教学目标，呼应了高等教育“立德树人”的根本目的。1．2教学应适应课程思政符合商务英语专业人才培养的要求和课程的特点。党的报告明确指出，要坚持全面对外开放及经济全球化，要建立世界经济共同体。在此方针指导下，我国外向型经济的增长幅度不断加快，市场对既拥有英语语言知识和技能又懂得商务及管理的复合型国际商务人才的需求越来越大。针对此需求，商务英语专业努力为市场输送认同祖国制度和文化、愿意为祖国发展贡献力量且具备扎实的专业知识和职业能力的复合型人才。但是，由于语言和文化的紧密联系，商务英语专业课程在教学过程中将不可避免地浸润西方文化和思维模式，如果没有深入了解本国文化的优点，没有坚定的文化自信，没有教师给予正确合理的引导，学生很容易偏向英语国家文化，产生对西方国家文化和制度的过分憧憬，从而下意识地对中国文化和制度产生不认同感。这就完全背离了商务英语专业人才培养的初衷。因此，在本专业的人才培养中需明确课程思政要求。为更好地参与国际商务活动和贸易，现代经济社会需要的商务人才需具备良好的国际竞争力。在商务英语教学内容中融入思政元素，可以更好地开阔学生的国际视野，让学生知晓天下事，培养学生的国际意识，更好地与国际接轨，使其拥有国际竞争力。

2“国际商务概论”课程中的思政元素

“国际商务概论”是汕头职业技术学院外语系商务英语专业学生的专业核心课，开设于第二学年，目的在于学生结束前期专业基础课程尤其是英语语言知识技能课程后开始接触国际商务及管理的相关知识，为后续的商务专业课程(如“国际贸易”“营销学”“管理学”等)打下一定的基础。本课程选择以朱文忠编著的《新编国际商务管理概论(英文版)》为主要教材，教材为全英文版本，培养学生商务英语专业知识及语言能力［5］。并辅以时事案例，锻炼学生运用所学商务知识解决实际问题的能力。课程主要包含以下六大部分内容:(1)概述:包含企业商务活动、企业经营目的和企业经营决策过程;(2)企业战略:包含企业战略和战略计划、SWOT分析法和PEST分析法、竞争及全球化;(3)市场营销:包含营销导向的发展、营销组合、促销手段及分销途径;(4)财务管理:包含企业资金的来源及企业资金的使用;(5)人力资源:包含企业的组织结构、激励方式、领导、交流沟通及团队管理;(6)生产经营:包含企业的生产方式、生产质量管理及企业的联合和兼并。开始探索课程思政教学后，笔者在本课程中挖掘出的思政元素主要概括为(具体分布见表1):(1)弘扬爱国主义精神，如深入宣讲“企业家精神”和“中国梦”;(2)培育社会主义核心价值观，如法治、敬业、诚信、和谐、友善等;(3)坚持历史唯物主义，如科学辩证地看待营销观念的发展;(4)建设现代化经济体制，如坚持全面对外开放的政策及顺应经济全球化的发展;(5)建设社会主义文化强国，如在文化碰撞中坚定并树立文化自信。在以往的课堂教学中，教师或多或少都会无意识地带入一些德育内容，然而，仅停留在表面，没有形成有意识的探索及改革行为，也没有将其融入课程完整的教学过程当中。

3在“国际商务概论”课程教学中融入思政元素的路径

在高职院校开始探索课程思政教学改革后，笔者以任教的“国际商务概论”课程为例，以实际教学过程为参考，尝试探索实施课程思政教学改革的可行路径。3．1对课程教学目标的调整。根据布鲁姆的教育目标分类，在制定教学目标时，本课程的教学目标定位为知识目标、能力目标及情感目标。其中知识目标为通过本课程的学习，学生可以认知与国际商务理论及商务活动相关的专业知识体系;能力目标为通过本课程的学习和实践，学生可以在实际商务环境中应用所学的知识解决问题;而对于情感目标，本课程的关注点主要集中在良好的师生关系给学生带来的引导作用。在开展课程思政改革后，我们发现，情感目标其实可以很好地体现出本课程的思政元素，即良好的师生关系能够成为学生与课程目标之间的纽带，在掌握知识和能力的同时对学生进行价值塑造。因此，笔者将本课程的教学目标调整为集知识、能力、素质三位一体的教学目标。其中，知识目标主要体现为:(1)了解国际商务活动的基本理论及经济全球化;(2)初步了解国际营销、国内营销、电子营销等;(3)初步了解财务管理及人力资源管理理论;(4)初步了解企业生产过程及生产方式管理理论。能力目标主要体现为:(1)培养学生分析问题并解决问题的能力;(2)培养学生各项商务活动管理的基本能力;(3)培养学生的创新能力和实践能力。素质目标主要体现为:(1)培育学生社会主义核心价值观;(2)培养学生具有爱国主义情操及良好的职业道德和职业素养;(3)培养学生具备良好的文化自信及开阔的国际视野。3．2对课程教学内容的调整。由于本课程横跨英语与商务管理两门学科，因此在教学内容的选择上需要体现出两门学科的特点，即商务英语与商务管理。本课程在立足商务英语语言知识的基础上，着力培养学生的商务管理知识，并辅以时事案例，锻炼学生运用所学商务知识解决实际问题的能力;同时，自然融入思政元素，重塑价值体系。根据本课程中体现及提炼出的思政元素，具体教学内容调整情况如表1所示。3．3对课程教学模式和教学方法的调整。对课程的教学目标和教学内容进行调整后，必然带来对课程教学模式和教学方法调整的要求。本课程的教学模式力图打破传统知识讲授型课堂，所以应遵循“以学生为中心”的基本思路，转变教学思维从“要学生学什么”到“学生要学什么”。在课前给学生本课知识点梗概，结合课本及参考资料让学生自行辨析出重点及难点，反馈给授课教师;课上授课教师结合学生的学习需求加以讲解和引导，协助学生掌握专业前沿知识并培养应用知识的能力，同时把握好思政元素的融入，时刻不忘价值塑造。做到价值引领与专业素养的高度统一，最终达到“立德树人”的根本目标。在教学方法上，努力贯彻“工学结合”“任务驱动”的高职教育教学改革思想。一方面，在授课过程中导入实际案例，使学生明确理论联系实际的重要性，并培养发现问题解决问题的能力。在操作中我们发现课本配套案例都是国外经典案例且不大具有前沿性，无法满足实施课程思政的要求。探索改革后，我们选取了国内一些最具代表性和实时性的案例来配合理论知识的学习。例如在讲到生产四要素当中的企业家精神时(教学内容第1部分———商务活动概论)，学生较难理解这一点，它不同于其他三要素(生产资源、人力资源和资本)，是较为主观的东西，我们选取了华为自主研发芯片的案例来研讨，让学生切实感受和理解企业家精神中蕴含着的敢于进取、社会责任及民族情怀。另一方面，摆脱单一教学方式，运用多种实训手段，如模拟成立公司并合理制定公司发展战略计划(教学内容第2部分———企业战略管理及第5部分———人力资源管理)、选定商品进行市场调查并制定营销战略(教学内容第3部分———市场营销管理)等，让学生带着任务主动学，培养良好的职业技能，并在真实有趣的实训环节中切实领会到良好的价值观、职业道德及合作精神等思政元素。3．4对课程教学评价的调整。在对课程进行教学评价时，知识与能力的评价都比较直观，本课程一直以来的考核方式为形成性评价，即平时成绩40%(包含出勤10%、小组作业及任务20%、课堂表现及参与度10%)，期末卷面成绩60%。然而对于素养目标的评价则没办法如此直接。考虑到课程思政教学对于专业课程的要求主要体现在了知识性、人文性、引领性、时代性和开放性上，因此笔者认为，学生对于任课教师及本课程的认可可以从侧面体现出课程思政教学的效果。2020年6月我们在一学期课程即将结束时给本课程的151名学生发放了教学评价反馈问卷。其中，96%的学生认为课程内容与教学目标相符合;94%的学生认为课程内容切合实际，符合工作和个人发展的需要;90%的学生认为授课教师对于授课内容的见解独到精辟并获得了一些可以在工作上应用的有效知识或技能，并有学生留言通过课程的学习取得了收获。从反馈结果看，学生认可授课教师的专业性，认可课程内容的知识性，那也意味着其课程思政教学是行之有效的。教师在课程中融入的思政元素必将潜移默化地起到育人的作用。当然，此次问卷评价是本课程开展课程思政教学改革后的第一次评价，评价方式还不够多样化，问题还不够细致具体。笔者力求在今后的探索中进一步完善评价体系，使其可以更好地反馈教学效果并指导教学。

4结语

“国际商务概论”这门课程结合了英语语言和商务管理两种类型的专业特点，在进行了一个学期的摸索后，我们在教学目标、教学模式、教学内容及教学评价方面都进行了初步的探索和改革。这种探索可以更好地指导本课程的后续教学，而后续教学中反馈的结果也可更好地帮助我们探索和改革课程思政。

参考文献:

［1］:把思想政治工作贯穿教育教学全过程［EB/OL］．人民网，2016－12－08．

［2］高燕．课程思政建设的关键问题与解决路径［J］．中国高等教育，2017(Z3):11－14．

［3］温军超．外语类专业课程思政要素导入研究:以中国文化通论(英文)课程为例［J］．宁波职业技术学院学报，2020(3):82－86．

［4］郑敬斌，李鑫．科学构建课程思政教学体系谫论［J］．思想理论教育，2020(7):65－69．

［5］朱文忠．新编国际商务管理概论(英文版)［M］．北京:对外经济贸易大学出版社，2018．

作者:吴元元 单位:汕头职业技术学院