语篇分析下商务英语听说教学模式研究

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摘要：在语篇分析原则下构建商务英语听说教学模式，旨在利用语篇分析知识革新商务英语教学模式，为高校商务英语听说教学发展提供参考。现阶段，高校商务英语听说教学存在诸多问题，基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，应结合教学实际问题加强语篇认识、构建语篇意识、妥善选择方法、微观语篇分析与注重细节教学等策略，有效构建商务英语听说教学模式。

关键词：语篇分析；商务英语；听说教学

随着贸易的全球化发展，不同国家间商业交往愈发密切，社会亟需较强语言应用能力与交际能力的商务英语人才，这让高校商务英语教学面临全新挑战。通过调查社会用人单位与企业对商务英语人才的需求可以发现，目前商务英语人才要具备较强的英语听说能力，而这恰恰是我国高校英语教学的不足之处。语篇分析原则能够有效强化高校商务英语听说教学效果，因此，高校需要基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，通过结合语篇分析相关知识，实施教学革新策略，解决听说教学问题，有效培养学生成为满足社会用人单位或企业需求的人才。

一、语篇分析原则下商务英语听说教学现状

商务英语属于英语语言中的一种，学习商务英语，需要学生借助语言知识识别语篇的连贯，从而实现对语篇信息的准确理解。因此，商务英语的听说学习要密切联系语篇分析与语篇意识。但是分析现阶段我国院校商务英语听说教学实际情况，可以发现学生在听力练习中存在障碍，其主要表现是学生在听力过程中，对于自身不明白的听力信息或者未听到的听力信息，进行努力地去想，对自身听明白的信息却选择了忽视，这种问题充分体现学生在学习商务英语的过程中缺少有效整理信息的能力。同时，在听说课堂上，部分商务英语教师进行听说教学，只解释部分单词意义和部分文本背景，却不能有效引导学生基于篇章结构角度，对作者写作目的与文章结构进行把握，造成学生在听说训练后产生只见树木，不见森林的感觉。另外，尽管商务英语听说教学的任课教师对多种教学方法进行尝试，但学生的商务英语运用能力特别是听说能力依然无法得到有效加强，主要原因是学生基础水平不一，缺乏学习主观能动性，教师授课比较吃力，无法与学生在课堂上进行有效互动。传统商务英语听说课教学以机械式句型翻译与操练为主，比较枯燥，这种教学形式存在脱离交际情景、偏离语言交际功能、不联系上下文的问题，容易造成学生能力无法得到有效改善。由此可见，这种教学方式已经难以满足时代要求，容易造成学生商务英语学习出现语言偏差。

二、商务英语中的语篇分析

（一）语篇分析概念。研究语篇分析，需要从语篇定义、语篇内容、语篇理论基础三个角度进行语篇的基本研究。语篇定义内容主要指分析语言段落，该语言段落需要满足超出单句长度要求。语篇分析本身并不属于语言教学方法，而是对如何使用语言进行描写与理解的手段。语篇分析内容包括四方面：第一，衔接，在语篇中，衔接起到有形网络的作用，能够对语篇表层结构进行具体表现；第二，连贯，在语篇中，连贯指语义关联，属于语篇的深层结构，起到无形网络作用，需要借助逻辑推理实现语义有效连接；第三，句际关系，在连贯语篇中，句际关系指句子之间在意思与结构上的联系；第四，篇章结构，语篇内容具有千变万化特点，但语篇结构通常都会根据有限思维模式实现组织，体现作者在创作过程中对某种思路不自觉地遵循。（二）语篇分析种类。商务英语中的语篇分析主要包括清晰感分析与文化背景分析。清晰感分析：在传递商务信息的过程中，需要尽可能减少自身被误解的情况，同时，需要保证处理信息的时间尽可能的少。因此，inorderto等词汇被经常使用，代表逻辑关系，保证语言能够条理清楚并且思路清晰。在此基础上，语言的简洁性非常重要，在表述商务信息的过程中，经常会出现较多商务术语，例如，close（收盘）、future（期货）等，或者缩略语，如，WPA（水渍险）、CAD（凭单付款）等。基于清晰感分析，高校的商务英语听说教学在利用语篇分析实现改革的过程中，需要培养学生听说商务英语语言的条理性与思路清晰性，有效提升学生商务英语语言的听说能力。文化背景分析：语篇属于特定社会情景，而特定社会情景密切联系语篇形成。因此，教师需要在学生学习语篇之前，将特定社会背景中蕴含的相关知识提供给学生，使学生更好理解语篇这一特定社会情景，并利用语篇分析中的社会背景分析，更好的进行商务英语的听力学习与语言表达，增强商务英语听说教学效果。

三、语篇分析原则下商务英语听说教学模式构建

商务英语教师在听说课教学中构建语篇分析原则下的新型教学模式，需要加强学生语篇认识。在学生正确认识语篇的基础上，学生才会掌握语篇分析，应用语篇分析原则在新型教学模式下提升自身商务英语听说能力与交际能力。教师需要在构建新型教学模式的一开始，为学生专门进行语篇知识教学，由于学生语篇认知比较薄弱，因此，教师需要详细介绍语篇也是一种语言单位，这种语言单位需要被实际使用，并且在交际中，语篇是一套连续完整的语言整体，由句子或语段构成，语篇可以是独白，也可以是对话，包括口语或书面语。在学生理解语篇含义与作用后，教师需要进一步讲解语篇分析，使学生清楚语篇分析是研究语言与语言对应语境之间的关系。在语篇分析理论的相关指导下，教师与学生都需要将全面把握语篇的中心思想、真实语境、逻辑结构作为终极目标。在此基础上，分析篇章的构成，比如，句型、短语与词汇等。因此，院校商务英语教学需要重视宏观把握语篇语境，引导学生与大量真实语境进行接触，使学生对英美商务人士的交流沟通范式进行掌握，熟悉英美盛业运行模式，提升学生商务英语听说能力。（一）构建语篇意识。在语篇分析原则下，高效构建商务英语新型听说教学模式，需要在加强语篇分析理论教学、强化学生语篇认知的基础上，构建学生语篇意识。教师需要引导与指导学生对语篇分析中的衔接与连贯等连接手段进行有效运用，培养学生商务英语语篇意识，帮助学生实现整体语篇的构建能力。例如，教师在可以举例“A:Whosebrochureisit?B:ItisTom’s.”这段对话，向学生强调A句与B句之间的衔接主要依靠替代与照应，其中whose与Tom’s存在照应关系，而It与brochure之间存在替代关系。在此基础上，教师也需要教会学生连贯属于语篇语义的重要关联，需要通过逻辑推理来实现。例如，教师在可以为学生举例“A:Whereisthefruitontheplate?B:Thedogmustfeelgood.”这段话，虽然表面上；两个句子之间不存在联系，但是借助一定逻辑推理，就可以发现两句话之间的关联与言外之意，即“Thedogmusteatthefruit.”因此，A句与B句之间存在语境联系与逻辑关系，满足语篇分析中的连贯要求。但是如果学生不对其进行逻辑推理，就难以发现句子之间的关联，影响学生正确理解这段对话。因此，教师需要对学生进行引导，使其对词汇之间、句子之间、段落之间的逻辑关联词，逐渐形成敏感性，使学生掌握几大基本英语逻辑关系，比如，转折、因果、条件、让步、否认、比较等，借助学生对逻辑关系的充分掌握，使学生具备逻辑推理能力，能够在商务英语听说课学习中基于语篇分析的连贯性，正确掌握语篇中语义之间的关联，使学生具备语篇构建能力与理解能力，从而有效提升学生商务英语听说能力、语言应用能力与交际能力。（二）妥善选择方法。基于交际角度，商务英语听说教学本质上是教会学生出于某种目的实现而产生言语行为。在商务英语听说教学课堂上，学生与任课教师属于交际的双方。实质上，听说课属于简单交际行为，一般会涉及到英语语言情境因素。因此，在语篇分析原则下，商务英语听说教学需要重视创造商务语篇对应的语言情境。学生进行商务英语听说学习，需要对实际会话中的习惯用语与语气助词进行适应，并在实际交流过程中进行模仿运用。而商务英语听说教学的教师需要在学生口语表达出现错误时，保持宽容态度，为学生提供针对性指导，鼓励学生进行逐步改正。例如，教师可以鼓励学生进行角色扮演与故事复述。在语篇分析原则下，商务英语教师关注的重点不再是学生的语法错误，而是致力于为学生提供接近真实的商务交际语境，并在这种模拟语境中，组织学生结合具体商务场景模拟，进行角色扮演，鼓励学生尽可能地对自身想法进行表达，提升学生听说能力。这种教学方法区别于传统商务英语语言听说训练，以语境提供代替语言作业布置，属于教学手段的创新。教师使用这种新型教学手段，是将听说教学与情景教学的充分结合。或者使用任务型教学方法，以教学方法的恰当性，改善商务英语听说教学交际情境的有效性与真实性，促进商务英语听说教学模式在语篇分析原则下实现有效构建。（三）微观语篇分析。商务英语听说教学在语篇分析原则下实现教学模式构建，需要教师注重教授学生微观层面的语篇分析。商务英语无论是口头语言表达还是书面语言表达，都必须保证衔接合理，话语符合基本逻辑，语义具备连贯性。其中的连贯需要在有效衔接语篇表层结构中全部句子的基础上，符合认知原则、语用与语义。衔接在某种程度上可以分为词汇衔接与语法衔接，词汇衔接主要借助词语的同现与复现实现衔接，而语法衔接包括替代、照应、连接与省略四种。商务英语中含有较多表述逻辑关系的词语，这些词语属于衔接词语。例如，表示原因的包括as、since等，表示次序的包括first、second、finally等，表示转折的包括but、however等，表示结果的包括therefore、consequently等。使用这些衔接词语，有利于学生快速理解他人话语中的逻辑关系暗示，或者实现自身意思的清楚表达。同时，商务英语词汇的重要衔接手段是使用词组与同义词例如，cash、money、funds、wealth等同义词，都可以描述“钱”。在同一段对话中，同义词的交替与与繁复使用，复指同类意义词语，可以实现词汇衔接关系构成。因此，商务英语教师需要在听说课教学中教会学生以微观角度进行语篇分析，利用衔接词汇、词组与同义词等，满足语篇分析的逻辑需求，有效理解上下文语义关系，强化学生听力理解与语言输出表达，使学生能够通过这些语篇中的这些微观部分理解商务英语场景中的他人话语，保证学生清楚输出连贯的英语语言，提升学生商务英语语言输出的完整性，促进学生听说能力发展，体现语篇分析原则下的商务英语听说教学模式有效构建。（四）注意教学细节。在商务英语听说教学中，如果学生不知道怎样整理听到的信息，可能是教师的听说教学工作存在一定问题，比如，在教学过程中，教师将语法结构分析与单词语义作为听力教学重点，忽视指导学生基于商务情境对作者目的与文章布局进行把握。商务语篇属于完整的商务场景，通常具备鲜明的商务主题、扩展句、主题句等特征。因此，在语篇分析原则下的商务英语听说教学模式构建，需要教师重视文章主题教学、中心思想教学、段落与段落扩展句教学以及文章总结句教学等。在商务英语听说课中，学生的听说训练需要相互辅助与彼此独立，引入语篇分析，结合适宜教学方法，使学生的听力得到系统性锻炼，有利于学生形成商务语篇意识，提升学生商务英语听说能力，满足商务英语听说教学发展需求。

综上所述，在语篇分析原则下，构建商务英语听说教学模式，需要高校与教育工作者清楚现阶段商务英语听说教学问题。通过语篇分析概念、种类等知识依据，在语篇认识、语篇意识、教学方法选择、微观语篇分析与细节教学等方面采取教学革新措施，实现语篇分析原则下的商务英语听说教学模式有效构建，促进高校商务英语听说教学可持续发展。

参考文献

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作者:张喆 单位:河南工业贸易职业学院