应用型本科商务英语教学探究

导语：应用型本科商务英语教学探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、理论基础

1.建构主义理论。建构主义认为，个体的认知发展与学习过程具有密切关联，个体在与环境互动过程中，逐步构建起对自身的认知结构。斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）指出，在构建认知结构中，个人的主动性起关键作用。因此，在教学过程中，该理论核心强调学生为学习主体，教师通过课程设计、教学模式等引导学生对所学内容的进行主动构建。学生成为课堂的中心，通过情景、合作、会话等方式，发挥学生的主动性，提高学习效能。2.能力本位教育。能力本位主义教育以全面分析职业角色活动为出发点，强调学生在学习过程中的主导地位，使其具备从事某一职业所必需的实际能力。教师以此为出发点来进行相关的教学内容、教学模式、教学过程的设计和评估。而这与商务英语的定位和培养目标是相契合的：外语与商务的结合，突出了商务语言运用、商务知识和实践能力、跨文化商务交际能力以及跨学科的人才培养理念和模式。

二、应用型本科商务英语教学现状

1.传统教学方式的局限性。商务英语教学的主要任务是培养国际型人才，其不仅要有扎实的商务英语基础，同时还要对英美国家的文化有足够的了解，能够实现跨文化交流。而传统教育模式的“灌输式”、“填鸭式”教育无法满足这种需求。无法保证教学工作的灵活性和有意识地培养学生的自主学习意识和自主学习能力。同时，在实际教学过程中，很多商务英语教师并没有意识到商务英语教学与公共基础英语教学的差异性，企图用一种大众式的教学方式来满足教学要求，未能准确地找到商务英语的教学方向。例如，授课班级人数较多，难以进行商务情境教学，缺乏实际的商务案例作为案例教学法的素材来丰富教学内容等等。同时，如何平衡好英语语言教学和商务知识教授也成为在案例教学中的一大挑战。案例教学法的实施必须要依赖于案例的有效性、实用性，否则就会导致这种教学方式沦为形式，不能体现出它的优势和作用，更不能对教学有效性的提升产生作用。2.商务英语教学与实践环境脱节。我们知道，商务英语教学所服务的对象主要是商务领域，而商学院更是培养商务人才的主要场所，如果能够将商务英语教学与应用型本科院校商学院专业教学有机结合到一起，那么不仅可以为商务英语教学指明方向，同时还可以让这些学生掌握更多有关商务方面的知识，这对于他们未来的发展是非常有利的。但是，在很多应用型本科院校，商务英语教学与商学院专业教学基本上是两个完全独立的个体，彼此之间并没有什么明显的联系，教师在为学生安排教学内容时也主要以英语语言应用知识教学为主，与实际运用环境脱节。3.缺乏对学生综合能力的培养。由于受到应试教育的影响，很多商务英语教师在开展教学工作时只注重对理论知识的教授，并没有根据学生未来发展需要有意识地通过完善实践教学而培养学生的综合能力。商务英语由英语语言学习、跨文化交际以及商务知识三个部分组成。而且就学生未来所从事工作的性质而言，他们同时还需要有一定的随机应变能力，可以根据交谈对象所提出的问题制定相应的措施，从而维护企业的根本利益。尤其是在跨文化交际方面，中西方文化具有非常明显的差异性，商务英语教学的目的就是要让学生通过学习商务英语实现跨文化交流，实现既定商务目标。

三、应用型本科商务英语教学创新策略建议

通过将商务英语教学与应用型本科院校商学院专业有机结合起来，培养学生跨文化交流能力、英语语言表达能力等。在这个过程中，教师尤其要注意的是对教学方式的选择，其必须摆脱应试教育的影响，从改革教学方式等方面入手，采取商务案例教学法、情境教学法、项目教学法等教学方式，以提高学生语言应用能力为立足点，以提高学生未来就业竞争力为最终目标，开展商务英语教学创新改革工作。1.改革教学方式。建构主义理论认为，学习是同一定的情境相联系的，商务英语的教授离不开一定的商务情境。通过融入新的教学思想来改革教学方式，激发学生课堂听课兴趣。对于学生而言，他们也可以为提高课堂教学有效性做出努力，根据自己的需求给教师提出合理性的建议。在互联网时代背景下，教师要善于利用网络资源完善教学，及时进行商务案例的更新与修正，丰富教学内容，保障教学内容的实用性。除此以外，教师还可以为学生设计有效的情境教学模式，采取小组讨论、翻转课堂、情境模拟等商务英语交流的方式来进行教学，提高学生的实践应用能力、逻辑思维能力以及随机应变能力等。只有改革教学方式，学生才愿意将时间和精力投入到商务英语学习环节，才能培养其自主学习的意识，从而为提高自身就业竞争力不懈努力。2.将商务英语教学与应用型本科院校商学院专业结合起来。商务英语教学明显与公共基础英语教学不同，首先是侧重点不同，其次是服务的主体不同。正是由于两者存在这种差异，所以这就要求教师能够将商务英语教学与应用型本科院校商学院专业教学有机结合到一起。在语言应用和跨文化交际能力的基础上，按照国际商务规则和商业文化惯例，采取跨文化交际策略和商业策略进行有效沟通。强调的商务实践能力包括电子商务、市场营销、商务谈判、国际贸易等等，因此将商务英语教学与应用型本科院校商学院专业结合起来有助于建立语境联系，也有利于培养学生的实践和语用能力。3.注重对学生综合能力的培养。教师要根据时展的要求合理安排理论教学与实践教学课时，保障理论教学能够与实践教学同步发展，在学生掌握足够的商务英语理论知识基础上还能具备一定的实践应用能力，为提高学生综合能力奠定基础。提高创新能力也是商务英语应该重点关注的内容，因为创新才是他们未来发展的主要推动力，在任何时候都必须要有创新的意识。教师可以通过教学设计和互动来促进学生综合能力的提升，在互动中“拨乱反正”，保证教学活动能够符合学生的实际需要。培养国际商务环境调研能力，要求学生广泛深入了解跨国贸易知识和对象国的历史、地理、政治、宗教等区域国别知识，从而培养学生运用国际商务调研方法，发展跨学科、跨国别和跨文化的能力。

四、结束语

一言以蔽之，从当前应用型本科商务英语教学现状来看，应用型本科商务英语教学存在着一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：教学方式老套、教学与实际应用环境脱节、缺乏对学生综合能力的培养、不符合跨文化商务交流的要求、不注重对学生交际交流能力的培养等。为促进应用型本科商务英语教学质量的提升，作为商务英语教师，必须深入理解商务英语的微观、中观和宏观概念，即：语言语用学、跨文化交际和语言经济等核心概念，也要不断提升和完善自己语言、文化和商务等领域的知识体系。借助多媒体等科技手段，改革教学方式，与本院校商学院专业课程实现有机结合，丰富教学内容和形式，提高学生上课能效，使商务英语教学与应用型本科的人才培养目标相一致。

参考文献：

[1]顾云飞.应用型本科院校大学英语ESP课程教学模式开展研究[J].教育现代化,2019,6(13):139-141.

[2]宁博.“互联网+”时代与应用型本科院校的商务英语教学优化路径[J].海外英语,2018,(14):102-103.

[3]周虹,赵巍炜.应用型本科高校商务英语专业教学模式探究[J].宿州教育学院学报,2017,20(03):113-114.

[4]刘竞秀.应用型本科商务英语专业实践教学体系的建构———以三明学院商务英语专业为例[J].吉林农业科技学院学报,2017,26(03):94-96.

[5]李婉婉.应用型本科高校商务英语专业“以学生为中心”教学模式研究[J].考试与评价:大学英语教研版,2017,(05):36-39.

作者:陈璞 单位:苏州大学应用技术学院